談?wù)劮D(zhuǎn)課堂中教師和學(xué)生角色的研究

王博

一、教師的角色與任務(wù)的實(shí)驗(yàn)研究

伴隨著教師身份的轉(zhuǎn)變，教師迎來(lái)了發(fā)展新的教學(xué)技能的挑戰(zhàn)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)過(guò)程的中心，他們需要在實(shí)際的參與活動(dòng)中通過(guò)完成真實(shí)的任務(wù)來(lái)建構(gòu)知識(shí)，這就需要教師運(yùn)用新的教學(xué)策略達(dá)成這一目的。新的教學(xué)策略需要促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，但不能干預(yù)學(xué)生的選擇，教師通過(guò)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，在完成一個(gè)或多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)后，教師要檢查學(xué)生的知識(shí)掌握情況，并給予及時(shí)的反饋，使學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)的評(píng)測(cè)還便于教師對(duì)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)做出及時(shí)調(diào)整，更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過(guò)程中，教學(xué)錄制視頻的質(zhì)量、學(xué)生進(jìn)行交流的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)時(shí)間的安排、課堂活動(dòng)的組織，每個(gè)環(huán)節(jié)都需要教師精心設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備，并且都對(duì)教學(xué)效果有著重要的影響，所以對(duì)教師專業(yè)能力的要求就更高了。課前制作錄像時(shí)，要做到除了研究不同課型需采取的策略，內(nèi)容還要做到情感豐富、生動(dòng)活潑，避免死板、單調(diào)的講述，教師還要不斷地?cái)U(kuò)展思維，開(kāi)闊視角，深入了解自己所教授學(xué)生的認(rèn)知水平與知識(shí)難易程度的匹配，才能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、探究性，更好地組織好課堂，引導(dǎo)好學(xué)生討論問(wèn)題并加深知識(shí)的探究式學(xué)習(xí)，所以教師還要不斷提高自己的知識(shí)水平和人格魅力。如何讓教師盡快適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教育模式這一新的角色，是需要我們根據(jù)不同的課型、不同的年級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的。

翻轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)課，數(shù)學(xué)老師用視頻講解時(shí)間來(lái)幫助學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)基本概念。其他時(shí)間則進(jìn)行數(shù)學(xué)演算和使用新技術(shù)工具，讓學(xué)生不只是學(xué)習(xí)算法計(jì)算，還能深入理解復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念。翻轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)課演變成發(fā)展計(jì)算思維、探究和連通其他學(xué)科的實(shí)驗(yàn)室。

二、學(xué)生的角色與任務(wù)的實(shí)驗(yàn)研究

翻轉(zhuǎn)課堂是有活力的并且是需要學(xué)生高度參與的課，要想達(dá)到老師教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)每個(gè)環(huán)節(jié)的要求，學(xué)生必須始終處在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中，這就必然要求學(xué)生在課余觀看教學(xué)視頻后，自己完成課余練習(xí)并想辦法找資料，總結(jié)問(wèn)題，然后在課堂中與教師、同學(xué)進(jìn)行討論。這一切安排都是建立在學(xué)生具有良好的自主學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)上的。學(xué)生只有具備較高的自主學(xué)習(xí)能力，才能夠通過(guò)教學(xué)視頻進(jìn)行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在課前練習(xí)中找到自己的疑問(wèn)，并能夠合理地安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生只有具備較高的信息素養(yǎng)，才能在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行資源檢索，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與教師和同學(xué)進(jìn)行溝通交流。因此，在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)程中，要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和信息素養(yǎng)的提升的實(shí)驗(yàn)研究。如何讓學(xué)生盡快適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教育模式這一新的角色，是需要我們根據(jù)不同的課型進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的。

翻轉(zhuǎn)課堂能夠得以順利成功地開(kāi)展，微課的建構(gòu)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。微課程研究強(qiáng)調(diào)解決教師自己的、真實(shí)的問(wèn)題，只有當(dāng)教師持續(xù)地關(guān)注某個(gè)有意義的教育教學(xué)問(wèn)題時(shí)，當(dāng)教師比較細(xì)心地設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的思路之后，日常的教學(xué)問(wèn)題才可能轉(zhuǎn)化為研究課題，教師的問(wèn)題意識(shí)才能上升為研究意識(shí)，強(qiáng)調(diào)對(duì)不同課型的追蹤和設(shè)計(jì)意味著所研究的課題來(lái)自教師自己的教學(xué)實(shí)踐，是自下而上的，是教師自己的問(wèn)題。

三、翻轉(zhuǎn)課堂中師生角色互動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究

“翻轉(zhuǎn)”增加了學(xué)習(xí)中的互動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動(dòng)，具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，這讓我們有時(shí)間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問(wèn)題，參與到學(xué)習(xí)小組，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，我們會(huì)注意到部分學(xué)生為相同的問(wèn)題所困擾，我們就組織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組，往往會(huì)為這類有相同疑問(wèn)的學(xué)生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當(dāng)學(xué)生遇到難題準(zhǔn)備請(qǐng)教時(shí)，我們能及時(shí)地給予指導(dǎo)。當(dāng)教師更多地成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時(shí)，我們也有機(jī)會(huì)觀察到學(xué)生之間的互動(dòng)。我們?cè)诮淌覂?nèi)巡視過(guò)程中注意到學(xué)生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，學(xué)生彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是依靠教師作為知識(shí)的唯一傳播者。它確實(shí)是神奇的觀察，使我們對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)探討充滿了敬畏。當(dāng)我們尊重學(xué)生的這種方式，他們通常會(huì)做出回應(yīng)。他們開(kāi)始認(rèn)識(shí)到，我們?cè)谶@里，是在引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，而不是發(fā)布指令的教師。我們的目標(biāo)是他們成為最好的學(xué)習(xí)者，并真正理解我們課程的內(nèi)容。當(dāng)我們?cè)趯W(xué)生身邊和他們一起掌握概念，他們會(huì)以他們最好的行動(dòng)來(lái)回應(yīng)。如何形成我們的學(xué)習(xí)文化，我認(rèn)為關(guān)鍵是讓學(xué)生確定學(xué)習(xí)作為自己的目標(biāo)，而不是爭(zhēng)取完成任務(wù)。因此，我們著力于把課程變成有意義的活動(dòng)，而不是完成繁忙的工作。

四、“翻轉(zhuǎn)”與“高效”課堂師生角色的內(nèi)在差異剖析

與高效課堂相對(duì)的概念，是低效課堂或無(wú)效課堂。高效課堂要解決的問(wèn)題，主要是課堂低效甚至無(wú)效的問(wèn)題。課堂教學(xué)中的低效和無(wú)效現(xiàn)象，都不同程度地影響到教育質(zhì)量的進(jìn)一步提升，都不利于教育的可持續(xù)發(fā)展，是當(dāng)前制約教育教學(xué)效益的瓶頸因素。

在傳統(tǒng)的學(xué)校教育中，時(shí)間是常量，掌握程度是變量。例如，學(xué)習(xí)函數(shù)的極限概念，分配給每一位學(xué)生的時(shí)間都是一樣的。而精孰學(xué)習(xí)理論則認(rèn)為，學(xué)生對(duì)一門科目的掌握程度是常量，而學(xué)習(xí)時(shí)間則是變量。例如，一名學(xué)生只有在掌握了極限的認(rèn)識(shí)之后才會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)微分的知識(shí)，每個(gè)人都按照自己的進(jìn)度推進(jìn)。傳統(tǒng)教學(xué)源于工業(yè)時(shí)代流水線生產(chǎn)方式，這種教學(xué)方式的特征是整齊劃一齊步走。每天老師在講臺(tái)上不斷地講，學(xué)生不停地做筆記。這種方式完全忽略學(xué)生的能力差異。由于老師的授課內(nèi)容必須針對(duì)中等水平的學(xué)生，結(jié)果有些學(xué)生聽(tīng)懂了，但有些學(xué)生覺(jué)得太簡(jiǎn)單，不再專注于老師的講解，而有些學(xué)生則完全聽(tīng)不懂，因難以跟上老師的節(jié)奏而失去信心甚至放棄了學(xué)習(xí)。這些覺(jué)得老師傳授的知識(shí)掌握太容易或太難的學(xué)生都有可能睡覺(jué)或玩游戲。傳統(tǒng)課堂的“統(tǒng)一教學(xué)”與學(xué)生的“差異性學(xué)習(xí)”產(chǎn)生了嚴(yán)重的沖突。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于學(xué)生的自律性和意志力的要求是很高的，而且這種自控能力不是一兩天能夠訓(xùn)練出來(lái)的，它包括方方面面的因素。我覺(jué)得在目前的條件下，如果翻轉(zhuǎn)課堂能應(yīng)用到初、高中教育教學(xué)中，在日常的學(xué)習(xí)中注重加強(qiáng)習(xí)慣練習(xí)，提高學(xué)生自律能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，使其可利用移動(dòng)終端設(shè)備，完全有可能進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)。

（作者單位：河南省實(shí)驗(yàn)中學(xué)）