提高初中生閱讀能力的幾點建議

李素平

摘 要：伴隨新課程改革的深入開展，閱讀教學的重要作用越來越明顯。在以往那種“一考定終身”的教育制度下，我們的閱讀教學離教育的本質越來越遠，語文味越來越淡化。中國擁有幾千年的優秀文化，其凝練的語言形式、委婉含蓄的表情達意、意境深遠的藝術境界很值得我們細細品味。所以，在今后的閱讀教學中，我們應轉變教育觀念，真正使閱讀回歸到“語文”的本位上來。

關鍵詞：互動交流 百花齊放 遵循

閱讀教學是初中語文課堂的重要組成部分，高效活躍的閱讀課堂，一定能提高學生聽、說、讀、寫等各方面的能力，閱讀不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，親身感受情感熏陶。建立起“學生本位”的自主探究、合作的學習方式。實踐中，我們要依據教育規律和學生的身心發展特點，采取各種方法引導學生獨立思考，啟發學生思維，激起學生的積極性、創造性，挖掘其內在潛能，建立完整的知識體系，提高教學的實效性。下邊結合實際教學談談我的幾點建議：

一、以互動交流提升教學效果

閱讀教學必須圍繞學生的主體地位開展，應更注重學生的體驗，而不是我們教師的自我“陶醉”，應是教師和學生之間的交流活動，是共同參與、協調完成溝通交流的信息傳遞過程。課堂上必須充分發揚民主，才能增強學生的參與意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質疑的膽量，讓他們獲得通過努力就能的來成功地體驗，讓學生主動參與到學習中。諸如以往只是按照自己的思維方式與傳統的教學方法，或直接或抽象地告訴學生標準答案，那就難以把教學任務落到實處，也很難影響到學生的心理意識的接受，更何況學生對老師的依賴思想也會一如既往，學生的主體意識就不會被激發出來，他們就永遠是臣服于課堂的聽眾，是知識的“接收器”。因此，我們必須努力創設民主和諧的課堂氛圍，充分發揮學生的主體作用。在教學中，可以這樣讓學生民主地參與教學：教師布置作業，題目是“我有小妙招”，然后提出要求：“你對本學期的閱讀學習有什么好的想法，請提出來，越多越好。”通過對學生的建議的逐項整理和認真分析，從中精選出可行的方法，在展示墻上進行展示，命名為“閱讀支支招”，并將這些技巧逐步運用于閱讀教學中，這種方法受到了學生的大力支持，這樣作為主體的學生，在教與學的過程中，就能充分體會到自主學習的樂趣和參與教學實踐的快樂。當學生感覺到自己的建議被教師采納，這種自主的權力和被激發的興趣成為課堂教學的前奏，也成為學生主動積極參與教學的一種動力，教師通過對學生技巧的調查，可了解哪些內容是學生最需要的，哪些方法是學生最易接受的，哪些話題是學生最歡迎的，然后通過對教學、教法的豐富和改善，提升閱讀教學的效果。

二、因材施教，營造百花齊放的氛圍

每一位學生的生活閱歷和身心發展水平都不一樣，想要讓他們較為徹底的閱讀理解文章，認知文章語言，對文本包含的重要信息進行提取與整合，對文章內容與表達方式準確地加以分析和概括等，就必須要設計不同層次的任務和要求，認讀雖簡單，但也會受學生選擇不一的干擾，此時就需要教師引導歸納，將學生的疑惑歸結到一個焦點上，然后順利有序地引出更高層次的問題，并加以解決。這個被認準了的提出的問題應該是“一般化”的。解讀，必須做到準確把握文章的方式方法和表達的內容。就像寫文章一樣，閱讀也該有一個整體思路，這個思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪回中，教學要從學生的差異性出發，設計不同層次的活動內容，由認讀到鑒賞，甚至到評價與創新，應體現出不同層次。每一個閱讀者都可以在其中發揮盡可能多的專長：善于組織的就去組織，善于觀察的多談觀察所得，善于思考的積極表述思想，善于辯論的要讓他暢所欲言，善于表演的要鼓勵他表現自我，使大家都能獲得自我展現的空間。

三、閱讀能力的培養必須遵循其由淺入深、循序漸進的發展順序進行，同時又必須以發展學生的思維力和想象力為中心，中學語文閱讀能力在不同的閱讀階段的體現也不同：

1.基礎積累階段。這是后面幾個階段發展的基礎，具體包括：音、形、義的基礎知識要打牢，能夠準確地判斷單復句并能分析其結構，要熟練地把握文體特征、語言表達的特點；能夠閱讀范文和課外讀物，學會理解或吸收比較豐富的思想感情，為理解和消化新材料中復雜思想感情和新觀念奠定基礎；同時，還要積累一定的文化知識、生活經驗，以及寫作技巧等方面的知識，這些知識對學生的閱讀作用很大。教師應引導學生進行梳理和積累。

2.閱讀分析階段。語言是思維的外在表現形式，而只有發展了思維能力，理解力才能相應提高，所以這一階段主要的任務是培養學生的判斷、分析、綜合的思維力和想象力，首先是判斷力的培養。判斷力是指讀者理解事物的本質，明確概念。可以利用文本中的判斷語句來訓練，其次是分析、綜合能力的培養。分析、綜合能力構成了人類基本的思維過程，也是閱讀理解能力的核心。只有通過分析，對課文的整體認識才能深入。最后是聯想能力的培養。聯想能力指通過某一事物的印象、觀念聯想到另一事物的印象、觀念的能力。有了聯想，可以將有形文字的意義空間拓展到最大，從而使理解更準確、合理。

3.評鑒提高階段。只有具備相當的科學文化知識、專業知識、語言知識，能進行抽象思維的學生才能評鑒作品。中學生應該而且能夠具備品鑒能力。初中階段可培養學生對具體的人物舉動、故事情節、作品特點、某一觀點作評價的能力，能寫成一點一議的小論文。討論之后，再進行品評，如朗涌、品味，在評鑒欣賞中越覺其妙，學生則愈益喜愛該讀物。

總之，提高閱讀能力是中學語文教學的一項最重要任務，它甚至關聯到其他各科知識的學習和提高，是提高初中學生語文素養和學生綜合素質的重要途徑。學生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸領會、理解課文及其他閱讀材料的意義，進而提高寫作與表達能力以及加深對其他課程知識的理解和掌握。所以在教學中我們必須充分發揮學生的主體作用，深入做好教育教學研究，切實提高學生的閱讀水平。