掘渠引流，方有汩汩清泉

陳淑霞

語文教師要激活課堂，豐富的情感是必不可少的。所謂“未成曲調先有情”，情感教學勢必會深深地感染著學生，慢慢打開學生的心扉，喚起他們豐富的想象，激發他們學習的熱情。“目視其文、口發其聲、耳醉其音、心同其情”，努力讓課堂成為欣賞美、感受美的舞臺，使課堂時刻充溢著活力、熱情、詩意和智慧。

一、意趣盎然導其境——“情境”藝術

課堂教學中，導入新課是關鍵。好的導入，融培養興趣、開拓思維、激發求知欲于一體，能給枯燥乏味的課堂注入生機，收到了事半功倍的效果。正所謂“精設導語，激起千層浪，誘發興趣”。或巧借具體的情境，或再現藝術形象，或創設特定的氛圍……學生或許會產生各種天馬行空的遐思、美好的懸念和探尋的欲望。這樣的開頭，何嘗不是一種享受呢？

如在講《羅布泊，消逝的仙湖》一課時，我先以精妙的語言來感染他們，“有這樣一個地方，它恍若仙境，這里清水盈盈，綠林環繞，這里悠悠青云，藍藍碧空，這里牛馬成群，花草搖曳，這里水豐魚美，瓜果飄香，是的，它是美麗的仙湖，生命的綠洲……”這段話繪聲繪色，有情有景，給學生勾勒出一幅瓦藍明凈的立體畫面。然后我便投影出各種精美的圖片，使學生感受其畫面美和藝術美。他們凝神聚聽，心馳神往，還有一些甚至驚嘆不已，連連稱贊“心靈休憩之所啊”“旅游好地方”。生動風趣的課堂語言，必然營造一個和諧輕松的學習氛圍，心情愉快便思維活躍，更樂于探索，此時提出“這么美麗的地方，作者為什么要用‘消逝一詞呢？”那么學生便會和作者感同身受，去領略羅布泊的奇幻，從而體會作者的憂患意識。

二、聲情并茂咀其美——“朗讀”藝術

中華文化博大精深，很多精髓巨作耳熟能詳。圣賢學說深刻，語言精辟；他們的見識廣博，思想深遠。所以，語文教學本身也是個人性情的熏陶，是知識素養的提升，更是一種文化美的享受。仔細觀察，便會發現，教材中的名篇佳作絕不是各種詞匯的堆砌重疊，而是處處洋溢著美感，或詩情畫意地繪景勒圖，或波瀾壯闊驚心動魄，或拳拳深情款款摯愛，或激昂豪壯歌詠頌吟，或意蘊雋永耐人尋味，或低沉哀婉引人遐思……寓美于教，以美感人便是一種精神的愉悅。如何才能讓學生耳濡目染那久遠的氣息，感受曠世之作的美呢？朗讀教學是一劑傳遞美感的良方妙藥。

如在教《茅屋為秋風所破歌》一文，“……床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕……”朗讀時應深沉凝重，節奏徐緩沉穩，感受詩人屋漏床濕、徹夜難眠的悲慘沉郁；“……吾廬獨破受凍死亦足，朗讀時應”鏗鏘有力，慷慨悲壯，在渾厚堅定的朗讀聲中，彰顯了杜甫濟世救人的博大襟懷。朗讀結束后，同學們議論紛紛，有的說：“我似乎看到了一位佇立在秋風中骨瘦如柴、面容枯槁的無助老人。”有的說：“他的高尚靈魂令人汗顏，安守貧賤，心憂天下……”有的說：“他的氣節讓我想起了：玉可碎，不可毀其白；竹可焚，不可改其節；身雖死，不可奪其志……”因此，唯“讀”方能見其情，唯“讀”方能見其美，唯“讀”方能感其意。

三、情到深處醉其濃——“激情”藝術

“師者，傳道授業解惑也”。作為新型教師，需要完成的已遠不是生搬硬套地灌輸知識，解答疑難等任務。不僅要有淵博的學識、滿腹經綸的才氣和極高的文化造詣，更需要具備激發靈感的職業技能——激情。教師的精神風貌關乎一節課的活躍指數。一個迷離萎靡的神色，一張憂郁倦怠的愁容，一種低沉乏力的語調，必然令人望而生困，聽而犯乏，課堂的氣氛必然呆板死寂，何來學習興趣的產生？相反，一位精神飽滿的老師，走起路來昂首闊步，說起話來慷慨激昂、抑揚頓挫，上起課來手舞足蹈、眉飛色舞，做起事來雷厲風行，這樣的老師從一進門，就已經讓課堂充溢著靈氣，流動著活力。

我曾聽過一節《安塞腰鼓》的公開課，這位老師聲音洪亮，語言鏗鏘激越，神采奕奕，舉手投足間洋溢著豪氣熱情。導入視頻后她竟揚起雙手在講桌上打起了響亮的“鼓”聲來，邊打邊喊著“嘿——嘿”的節奏，緊接著叫學生在課桌上也敲起了“鼓”，邊敲邊喊著“嘿——嘿”的節奏，這一個舉動讓我尤為震驚，心情也為之亢奮起來，環顧四周，學生何嘗不是這樣炯炯有神，熱血澎湃呢？這位老師時而用高亢火熱的聲調讀出恢弘壯觀的氣魄，時而用低沉的語音讀出鼓聲落下后悠遠寂靜的余音。是的，那節課就如這“腰鼓”一般升騰著活力，燃燒著激情，磅礴熱烈，蕩氣回腸。

四、詩情畫意感其深——“詩歌”藝術

“最是書香能致遠，最是詩歌能醉人。”詩歌是具有音樂美的文學樣式。不僅能創設真切、生動的學習情境，還可以將枯燥的文字形象化、多彩化，將復雜的情感升華，形成繞梁余音。尤其在現代文教學中，盡管名家大作都已是辭藻華麗、妙語連珠，但品讀課文的內容，賞析精煉的語言，分析鮮明的人物，體會深刻的情感等終究是教學的重難點，因而免不了會為了完成教學任務而進入一個快節奏、枯燥單調刻板的教學模式的誤區中。其實，語文課本身具有文學美和藝術美，徜徉書海中可以讓人享受文字的美感，感受中華文學的底蘊和精美

比如，《社戲》一文中描寫“我”和伙伴們夏夜行船趕往趙莊看社戲，這一部分作者調動了各種感官，從色彩、氣味、聲響等方面描摹了一幅唯美的月夜圖，我便請班上朗讀較好的三位同學上臺朗讀，配上輕音樂《雨的印記》，悠遠愜意，情意綿綿。授課結束時我便在教學中設計一個“讀出意——三言兩語詠童真”的環節，伴著輕音樂《雨的印記》附上一首小詩：“那夜的喧鬧已漸行漸遠/惟余水聲潺潺/月色如詩/潑灑在童年的樂土上/更喜三五知己/一群伙伴/還有那顆好豆/悄然落根在心間！那一曲悠遠的清笛啊/飄悠在記憶里、夢里/斑斕了多少日子？”

因而，“情味”是語文教學的靈魂，是學生情感躍動的載體。只有用情感、情思、情趣等這樣健康活力的因子，才能讓課堂教學精彩紛呈。教師用妙語連珠的言辭，用詩情畫意的教學，用慷慨激昂的情感，引領學生進入一個詩情畫意的文學國度，這樣的課堂教師便似那“掘渠者”，在那廣闊深厚的文學領地里“開鑿挖土”，親臨“引泉”。師用“情”器利劍掘得越深，生的情“思”、情“潮”、情“泉”便汩汩噴涌，那么學生的作文定是文采飛揚……因而，一節精妙的語文課雖然結束，亦能收到“課雖終，趣猶存，思未了，情猶濃”的功效。

（作者單位：廣東省惠州市博羅縣柏塘中學）