慕課環(huán)境下大學本科翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究

張紅++馮定++劉旭輝++侯作富++王鵬

摘 要：慕課影響著我國高等教育的教學改革，對傳統(tǒng)高等教育帶來很大的挑戰(zhàn)，是指“大規(guī)模、開放式的網(wǎng)絡在線課程”。而翻轉(zhuǎn)課堂是近幾年興起的強調(diào)以學生為中心的新型教學模式。本文以機械類專業(yè)課程為例，基于慕課環(huán)境下，分析了機械類專業(yè)基礎課翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，以期能夠提升機械類專業(yè)教學效果。

關鍵詞：慕課；機械類專業(yè)；翻轉(zhuǎn)課堂

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2017.07.258

0 引言

慕課是一種備受關注的新教育模式和學習模式，能夠為學習者提供優(yōu)質(zhì)、高效的教育資源和學習機會。而翻轉(zhuǎn)課堂是一種基于信息技術的新型教學模式，被稱為“顛倒課堂式教學模式”，是教師創(chuàng)建學習視頻及相關教學資源，學生在家中或課外觀看，然后師生在課堂上面對面交流和完成作業(yè)。

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在機械類專業(yè)教學中的顯著優(yōu)勢

1.1 能夠體現(xiàn)學生的主體性

在機械類專業(yè)課堂教學中，翻轉(zhuǎn)課堂能夠使學生不斷發(fā)現(xiàn)、分析、討論及解決問題，非常重視學生的主體地位，能夠使學生更加積極主動地參與學習，有效集中學生的課堂注意力，使學生在課堂中更加遵守紀律，保障教學任務的保質(zhì)保量完成，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

1.2 具有較強的適應性

在機械類專業(yè)基礎課程的傳統(tǒng)教學模式中，學生都是通過理論與實踐環(huán)節(jié)奠定堅實的理論基礎。如果該傳統(tǒng)模式不利于提高學生的自主學習積極性，就會極大占用課堂的理論教學時間和削弱學生的學習興趣。而翻轉(zhuǎn)課堂能很好地彌補傳統(tǒng)教學模式的這些缺點，能給學生提供更加充足的實踐時間，能滿足機械類課程操作性以及實踐性特征的需求，具有較強的適應性。

1.3 能夠提升課堂教學效率

機械類專業(yè)基礎課應用翻轉(zhuǎn)課堂，能夠?qū)崿F(xiàn)師生間的良好溝通、協(xié)作，能夠為教師節(jié)省更多的精力和時間，能夠促進教學效率的提升，使教師對學生產(chǎn)生更加深入的了解，以提高指導作用的針對性，及時發(fā)現(xiàn)學生學習過程中遇到的困難和問題，并及時引導學生，幫助學生解決遇到的問題。

2 慕課環(huán)境下機械類專業(yè)基礎課翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的設計

（1）首先在翻轉(zhuǎn)課堂下，通過微視頻等資料，學生在課前來學習傳統(tǒng)知識點，教師從原來知識的權(quán)威傳遞者變成課堂的指導者，課堂成為師生互動、協(xié)作的地方，學生成為課堂的主體。其次，機械類專業(yè)基礎課翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有利于學生知識的互聯(lián)，在學習過程中，為了建立、分享自己的課程資料，通過電子布告欄、聊天媒介等工具，學生能夠?qū)處熖峁┑馁Y源進行選擇和甄別。翻轉(zhuǎn)課堂成為學習小組探討實踐的場所，學生提供的資源擴展和放大了知識的界限。另外，翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學生可以根據(jù)自身的情況選擇學習資源，教師可以根據(jù)不同學生的學習基礎，提供微視頻和相關的學習資源。并且微視頻可以反復觀看，能夠?qū)崿F(xiàn)分層教育和個性化學習，方便暫停或快進。

（2）實施條件。1）課堂前的充分準備。教師需要根據(jù)機械類專業(yè)基礎課課程的教學目的、特點和學時安排，從總體的角度合理安排課程的教學內(nèi)容，確定課程中哪些內(nèi)容需要制作成為微課視頻，完成微課的教學設計和制作。制作的時候，注意對關鍵操作點和注意點要結(jié)合PPT演示講解，講解過程采用屏幕錄制加同期聲的形式；微課控制在5-10分鐘左右。其次，教師要將搜集到的資料分成基礎資源和拓展資源，充分利用網(wǎng)絡資源，以便學生根據(jù)需要來有選擇的學習。2）課堂前的有效傳遞。為了上傳微課視頻，機械類專業(yè)基礎課的教師團隊需要熟練地操作和應用相關慕課平臺，借助網(wǎng)絡教學平臺來進行傳遞。同時可利用QQ、微信等即時通信工具來布置課程任務和開展及時在線討論，傳遞資料。為了能夠使學生及時參加互動，還需教會學生基本的信息技術運用能力，充分利用網(wǎng)絡教學平臺，使學生自由搜集各種課程資源。3）學生要具備較好的自主學習能力。翻轉(zhuǎn)課堂首先要在學校與學院的支持下，機械類專業(yè)基礎課的教師團隊要參加系統(tǒng)的慕課平臺應用及微課開發(fā)的培訓，勝任常規(guī)的微課制作和學習資源管理及發(fā)布等任務。其次，學生要掌握一定的信息技術能力，熟練地使用各種網(wǎng)絡平臺進行相關操作，且具備一定的自主學習能力。

另外，機械類專業(yè)基礎課程具備較強的實用性和趣味性，便于組織小組探究類型的教學活動，大部分內(nèi)容適合設計成基于工作過程的教學項目。

3 教學模式流程

根據(jù)上述的設計原則和實施條件，本文構(gòu)建了基于慕課“三階段”翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。

（1）課前自主學習階段：首先在每一大塊知識點之前，為了讓學生知道學習需要掌握的核心知識點等，要設置問題導論，布置學習任務，以任務驅(qū)動的方式引導學生通過微視頻、網(wǎng)絡課程等進行自主學習，并提交練習結(jié)果以及問題反饋，解決導論部分提出的問題和學習任務。教師在線回答問題，通過網(wǎng)絡平臺檢查學生學習的完成情況，并搜集存在的問題，便于展開課堂教學。

（2）課中知識建構(gòu)階段：首先要組織小組匯報，介紹本組自主學習后的情況，每組5-8分鐘，然后組織探究式課堂或討論式課堂。教師對不同的問題進行適宜的個別輔導，并對學習過程進行總結(jié)和評價。如：可以圍繞重點知識，為學生設定一個“壓力角”的核心知識點，促進學生對比、討論，讓學生對知識點進行提問，探索知識背后的專業(yè)知識。學生可以提出“壓力角是什么”等問題，教師要逐步引導學生深入分析問題、掌握相應知識點，實現(xiàn)知識的建構(gòu)和內(nèi)化。

（3）課后知識固化階段：為了固化學習效果，課后可通過網(wǎng)絡平臺布置一定的實訓作業(yè)。同時，可布置一定的拓展學習任務，由學生自行選擇完成，從而真正實現(xiàn)個性化教學和分層教學。最后為了檢驗學習效果，可以不定期地開展一些測試，并收集他們對教學的意見和建議。

參考文獻：

[1]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013（01）.

[2]易慶竑.基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂及其教學結(jié)構(gòu)研究[J].現(xiàn)代教育技術，2015（04）.

項目資助：校級重點項目“機械類專業(yè)基礎課慕課教學模式與實踐研究”（項目編號：JY2015009）

作者簡介：張紅（1982-），女，山東青島人，在讀博士，講師，研究方向：工業(yè)設計與機械工程。

*為通訊作者。