提問式教學在小學數學教學中的運用

馬國英

摘要：在小學課堂教學中，提問式教學是教學過程中的重要手段之一。良好的提問應用，可以提升課堂教學氛圍，提高學生注意力，促進教學活動的開展。因此，提問式教學法也是目前小學數學中應用較為廣泛的一種教學方法。但是，就目前的教學過程來看，有時數學提問教學存在一定的問題，這些問題會阻礙數學課堂效率的提升。就提問式教學在小學數學課堂中的應用進行分析，找出應用過程中存在的問題，并提出解決對策。

關鍵詞：提問式教學 小學數學 參與性

一、提問在小學數學課堂教學中的重要性

1.提升課堂教學吸引力，提高學生注意力

小學階段的學生自控力不強，更傾向于玩樂而非自主學習，若是上課吸引力不足，他們常常在課堂上走神、打鬧、做小動作，這就使得課堂效率低下。通過課堂提問的方式，老師可以時刻注意學生的學習狀態，及時通過提問的方式提醒學生注意學習。同時，受提問環境和課堂氛圍的影響也會使學生主動投入課堂學習，激發學生的思考，提高注意力。

2.有助于提高學生的參與性

課堂教學中學生是課堂學習的主體，老師是課堂學習的引導者，因此學生的課堂參與度與課堂教學效果的良好與否有著密切聯系。提問這一課堂教學環節可以使師生之間、學生之間都有很好的互動，打破傳統授課模式中的“填鴨式”教學模式，提升課堂教學氛圍，使學生有更多的空間去參與進課堂教學活動中。課堂教學的有效參與對提升學生的學習興趣，提高學生的課堂學習注意力，引導學生主動思考都有很大的幫助。

3.有助于活躍課堂氣氛

數學是一門邏輯性較強的學科，他注重推理，講求公式化運算，因此他難以像語文、音樂等學科一樣去引起學生的情感共鳴。小學階段的學生受年齡階段的影響，其感性思維大于理性思維，他們更多關注新奇事物而不擅長邏輯推理。所以數學教學難免顯得枯燥乏味不得學生喜愛。通過課堂提問，幫助學生參與課堂教學，引導師生互動，可以為學生營造一個更加輕松愉悅的課堂教學氛圍，使課堂教學“活”起來。

二、提問式教學在小學數學教學應用中存在的問題

1.提問的單一化

在課堂教學中老師的提問方式更多集中于“一問一答”的形式，實際中老師和學生的交流并不多，這種單一式提問方式使得學生的學習仍舊處于一種被動接受的狀態，使提問失去了實際意義。學生沒有形成主動提問的意識，也難以在問答環節獲得樂趣。

2.無效提問

提問是一個師生活動雙向交流的環節，但是實際教學過程中往往出現這樣幾個現象：一個是老師提問后一個學生回答，但老師卻將注意力集中于另外幾個注意力不集中的人身上，更甚于中途打斷該學生的回答而去批評另外幾名學生；二是老師提問的時機不對，如學生正在思考卻被老師提問打斷，過于簡單的問題或是過于難的問題拋擲給學生，使學生不愿回答或難以回答。這就使得學生的回答積極性降低，甚至是對提問環節產生抵觸情緒。

3.提問過程沒注意學生情感變化

對于一個問題的回答，學生若是回答的好便會產生一種自豪感并期望活得老師表揚，若是答得不好便會產生一種恐懼心理，害怕老師批評。在實際提問中，有些老師提問后對于回答的好的學生忽視表揚而讓其坐下接著講課；對于回答錯誤的學生進行批評。這樣，學生的課堂回答積極性降低并對回答產生畏懼，害怕答錯而受批評現象的產生。

三、小學數學課堂教學中提問技巧的運用

1.精心設計問題重點和難度，保證問題的針對性

提問是一門藝術，老師在進行課堂提問時不能盲目去進行提問，這樣不僅不會提高課堂教學效率更有可能會起到適得其反的作用。一節優秀的數學課堂教學應該做到課前精心策劃，課堂靈活應變，課后及時反思。所以老師首先應當考慮本節課教學目標聯系相關問題進行一個課前知識小回顧，通過之前學習內容的簡單提問，烘托課堂教學氛圍，提高學生的注意力。比如，我們在教學生混合運算時，我們可以先設計一些簡單運算題目“10+20”“30-14”“55+13”等這樣一些問題進行一個課堂教學鋪墊，讓學生進行一個知識的回顧，然后針對本節課的課堂教學重點去進行設計，找出課堂教學的重點和難點，并針對這一難點進行提問設計，在上課過程中有技巧性的拋出這些問題，由淺入深的引發學生的思考和關注，讓學生注意到課堂教學的難點所在。比如我們可以問學生“20+12是多少呢？”“32-10等于多少呢？”“那么小朋友們20+12-10大家知道等于多少么？”在課堂教學中還應當注意根據學生的學習狀態、學生的學習困難點和學生的課堂學習疑問去提出即時性的問題，靈活設置提問內容，以使課堂提問可以有序進行。

2.恰當掌握提問的方法和時機，保證問題的有效性

課堂教學的提問方式多種多樣，有啟發式提問法，也可稱為“產婆術”；比較式提問法，即老師將對與錯、正與反兩方面的問題放在一起進行比較，引發學生思考和回答；繞道式提問法，即老師并非直接拋出問題，而是采取迂回的方式，循序漸進地將學生的思維引入課堂教學的中心環節，使學生由淺入深的去對問題進行理解和掌握；開放式提問法法，即老師并非直接提問，而是采取開放式、多元化的提問方式去向小學生進行問題的回答；分合法，即對一個大問題或是難點問題拆開來，有步驟的逐一對學生進行提問，一步步帶領學生進行問題的解決。老師在課堂提問環節要有效運用多種提問方式，保證提問的有效性。同時，老師在課堂提問過程中還應當注意課堂提問的時間，在合適的時間去進行問題的提問，善于找尋提問的時機，在這樣才可以使提問達到更好的效果，如我們在講數學問題的轉折點時可以通過提問去引導下一個問題的講解；當學生剛開始上課時用提問提升課堂教學氛圍；當學生上課在20分鐘左右時，這一時間學生的注意力開始下降、思維活躍度降低，老師可以通過提問的方式去刺激學生注意力的提升，使學生有一個更加飽滿的學習態度。

3.明確提問答案，保證提問的評價性

有問有答，有問必答，是小學數學課堂教學的基本要求。老師在備課過程中不僅要明確應當對那些問題進行提問，還應當注意到問題答案的明確性，對這一問題可能有幾種答案和幾種解題思路進行思考，對學生的易錯點進行思考，以避免課堂教學過程中反應不及時現象的出現。同時，我們也應注意對學生課堂回答問題的及時恢復性，如在學生回答正確時我們要注意對其進行及時的表揚，希望其下次再接再厲，這樣不僅可以提高學生的課堂回答積極性還可以為其他同學起一個很好的帶頭作用，引起其他學生回答的積極性和主動性。當學生回答錯誤時我們一個是要對其主動回答問題這種行為進行一個肯定，同時也要耐心和他一起分析錯誤原因，帶領大家共同認識一下這個問題，使學生的數學知識更加扎實和鞏固。

四、總結

總之，在傳統應試教育模式下，老師更注重學生的學習成績而非學習過程。他們更傾向于知識點的講解和題海戰術的練習。在目前的素質教育浪潮中，這種做法顯然并不切實可行，尋求更好的教學方式，讓學生可以在一個更好的、更有趣味性的學習環境下進行知識的吸收，對學生的學習有很大的幫助，這也是老師所思考的。通過課堂提問環節，增強師生互動程度，提高課堂教學質量，營造一個全員參與的濃厚學習氛圍，可以激發學生的學習思維，提高教學有效性，達到事半功倍的教學效果。

參考文獻：

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