淺談如何在語文課堂教學中提高學生的審美素質

李國英

摘要：“沒有美育的教育是不完全的教育”。審美活動是人類生活中不可缺少的內容，美育也就成了人的全面發展教育中不可缺少的組成部分。生活中有美，教學中也有美，特別是語文學科。語言文字美和優秀文化美以及老師的各種美的教學藝術是培養學生正確的審美觀，不斷提高審美能力的重要途徑。

關鍵詞：語文課堂 審美素質 審美能力

語文課是一門工具課，這是不言而喻的，但語文不是簡單的生產工具，而是極具思想與情感內涵的特殊工具。因此，在進行語言文字訓練的同時，培養和提高學生的審美素質，是語文教學中的重要任務。那么，如何充分利用課堂教學這一主渠道和主陣地，在語文課堂教學的各環節中滲透美育，提高學生的審美素質呢？

一、憑借美好的語言引導學生感受愉悅美

心理學研究表明，愉悅的情緒對人學習有著明顯的推進作用，它能引起和保持學習的興趣，給大腦帶來清晰的狀態。蘇霍姆林斯基認為，教師的語言是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具。教師良好的語言素養是實現美育最有力的手段。小在課堂教學中，美的教學內容，美的教學手段都要憑借富有美感的教學語言去體現。教學語言對兒童的感知活動、思維活動、情感活動都起著主導與調節支配的作用，兒童心中的琴弦，往往是被美的語言撥動的。著名教育家斯霞曾指出：“對于教師來說，他的語言恰似一面鏡子，通過它，可以看出教師思維的邏輯性、感情的豐富性、知識的廣闊性、認識的深刻性、表達的藝術性以及反映問題的敏捷性。”所以，一位好的語文老師，語言應具有強烈的藝術感染力，在課堂上要盡量做到語言準確、鮮明、生動、形象，富有邏輯性，富有吸引力，聲音抑揚頓挫。只有這樣，才能使語言文字中蘊含的思想和情感如潤物無聲的絲絲春雨，自然地與學生交融，從而激發學生愉悅的情緒，引領學生去發現、感悟、追求美，不斷提高審美素質。

二、采用深情的美讀引導學生體驗情感美

瑯瑯的書聲總能給人以美的享受。著名教育家葉圣陶稱誦讀為“美讀”，他說：“美讀就是把作者的感情在讀的時候傳達出來。”這告訴我們誦讀要美，重要的不是技巧，而是情感，是讀者與作者心靈相通。教師心存對“美”的追求，才會努力再現教材中蘊含的美。語文課文中所包含的自然環境美，如《鳥的天堂》的清幽、舒適之美；《索溪峪的“野”》的天然、野性之美；《桂林山水》的奇秀、靜謐之美；《五彩池》的神奇、多姿之美；《美麗的小興安嶺》的綺麗之美；《海底世界》的奇異之美……人文景觀美如《南京長江大橋》的雄偉、《人民大會堂》的壯觀，北京《頤和園》的絕妙……社會生活美如寫母女倆關心照顧鄰居老奶奶，不是親人勝似親人的《親人》；寄寓了身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心的《梅花魂》；自己再苦也要給別人照顧孩子的《窮人》……人物形象美如《向命運打挑戰》中雖身患絕癥但意志頑強，敢于向命運挑戰的霍金；《獄中聯歡》中對革命事業無比忠誠，置個人生死于度外的革命先輩；《三克鐳》中醉心于事業，把一切貢獻給科學，獻給全人類的居里夫人；《宋慶齡和她的保姆》中敢于蔑視不合理傳統習慣，民主平等、尊重勞動人民的宋慶齡……這些美的因素或具有榜樣的價值，或能對人格產生潛移默化，而這些都需要教師指導學生加強朗讀來獲得，美讀是感知語文教材內涵之美的主要方式，是獲得文章美感的主要途徑。有聲有色的美讀，能渲染氣氛，激發情感；能變無形為有形，變抽象為具體，變平面為立體，從而與作者心靈相通，獲得愉悅的審美體驗，不斷受到美的熏陶，得到美的啟迪，通過體驗美的情感來實現自我人格的完善。

三、展開想象的翅膀引導學生品味意境美

“一片風景是一個心靈的結晶”。外在的自然風景與內在的心靈相互疊印，相融為一，即是意境。在語文教學中，對意境的品析最容易引起學生心理的共鳴。然而，在實際教學中不少教師僅限于把自己對意境的理解強加給學生，卻忽略了引導學生對意境的體驗，忽略了由此而獲得的想象之美、意境之美。要領會意境，就必須抓住作者所描寫的景物，結合作者的情感，聯系自己的閱讀經驗，放飛學生的想象，讓學生深入作者所描寫的意境之中，這就是想象再造的過程。在這個過程中，可以以作者的思想情感為經，以作者描繪的景物為緯，讓想象的翅膀任意飛翔。例如，在教學古詩《憶江南》時，讓一幅幅與詩意相近的書畫作品映入學生的眼簾，一首首委婉優美的古箏樂曲飄入學生的耳廓，加上教師聲情并茂的朗讀，讓學生自然地進入了情境，體會到了江南風光的明媚及詩人對江南風光的贊嘆和眷戀，這樣學生就能更深層次地領悟到了詩中所蘊涵的意境美，這對啟迪學生愛美的心智，涵養學生的美感，提高審美素質是大有裨益的。

四、把握教材的內涵引導學生領悟人性美

課文不是無情物，課文愈好，思想感情愈強烈、愈真摯，這就要求我們在閱讀感受的基礎上，抓住重點，適時點撥，使學生把握教材的內涵，尤其是真正領悟到教材中人物形象的精神內涵及其所表現出來的情感美、人性美。例如，在教學《再見了，親人》這篇課文時，我讓學生“移情入文”，采用“情思結合”“讀議結合”等方法，使學生逐步深入到人物內心世界，體會中朝人民的偉大情懷，從而使“知”與“情”，“理解”與“情感”在聯系中不斷加深，不斷升華，受到了生動、深刻的國際主義教育，促進了學生審美情思和道德感的升華。再如，《秋天的懷念》這篇課文，講述了一位母親是如何對待因雙腳癱瘓而絕望的兒子故事。作者史鐵生先生通過母親承受“我”的粗暴，不顧自己重病纏身，要推著“我”去看花，想努力鼓起“我”生活的勇氣，“我”答應去看花時母親的喜出望外以及臨終前的囑托等點點滴滴生活小事的回憶，體現了母親的堅強、偉大、可敬。我引導孩子們情感朗誦、細細品讀，并聯系作者的寫作背景以及《我與地壇》中的相關資料，讓孩子們真正做到把握母親這個形象的內涵，與作者共悲切，較好地體驗到了一個承受著生活沉重苦難的殘疾作者對母親的無比懷念和一片深情，體會到那份真摯感人的毫不張揚的母愛之美，感受到這份母愛使這位殘疾作者獲得新生，好好活下去的力量之美。德國教育家第斯多惠認為：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”課堂上，我們通過對一個個鮮活形象的感受、理解，充分領悟其中蘊含的人性之美，讓孩子們的情感得到升華，精神境界、審美素質得到提高。

曲阜師大李如密教授認為：“教學是教師嫻熟地運用綜合的教學技能技巧，按照美的規律而進行的獨創性教育實踐活動。”它可以凈化學生情感，陶冶學生情操，塑造學生美好的靈魂，建立學生絢麗多彩的精神世界，促進學生身心的健康發展。美育，肩負著提高學生整體素質、塑造完美人格的重任。在語文課堂教學中，我們可以根據不同的內容，用不同形式的教學來感染學生，啟迪學生，讓課堂愉悅一些，美感一點，使學生在美麗的世界里徜徉，在美好的環境中茁壯成長。

總之，語言文字美和優秀文化美以及老師的各種美的教學藝術是培養學生正確的審美觀，不斷提高審美能力的重要途徑。在課堂教學中，我們可以根據不同的內容，用不同形式的教學來感染學生，啟迪學生，讓課堂愉悅一些，美感一點，使學生在美麗的世界里徜徉，在美好的環境中茁壯成長，從而真正擔負起提高學生審美素質、塑造完美人格的重任。