“導—學—議—練”合作模式讓課堂“活”起來

丁菲+劉亞芬

摘要：“導-學-議-練”的高效課堂教學模式，以充分發揮教師的主導作用和學生的主體地位為宗旨，盡可能在課堂40分鐘內提高教學質量，使教師由知識的傳播者、灌輸者轉變為學生主動學習的組織者、指導者、幫助者和促進者，從而真正實現“學生為主體，教師為引導，體驗為紅線，思維為主攻”的目標。

關鍵詞：高效課堂 “導” “學” “議” “練” “活”

在素質教育發展的今天，如何發揮教師組織者、指導者的作用，把課堂放手交給學生，使學生在活動中提高自主探究能力，真正成為課堂的主人，從而提高課堂教學效益，是眾多教育者探討的課題。小組合作學習是新課標賦予教學活動的要求，它能營造寬松自由的學習環境，使每位學生的自主性得到發揮，個性得到張揚，實現有效學習。

一、“導”——學生為主體

在“導-學-議-練”四環節教學中，“導”是基礎。良好的導入為后面的認知做了鋪墊，這是“學”的必要性所在。因此，為最大限度地提高學生“學”的效益，在具體的品德教學落實過程中，教師不僅要結合教學主題進行精彩設計，還要考慮如何喚起學生的真實生活經驗，從而引導他們更好的認識生活、激發情感，形成認知。

無論我們采用哪種合作導入的方法，都應抓住以下幾點：導入要有目的性、針對性，突出一個“準”字；導入要有直觀性，突出一個“形”字；導入要有啟發性，突出一個“奇”字；導入要有趣味性、藝術性，突出一個“巧”字；導入要有概括性，突出一個“精”字。

二、“學”——教師為引導，學生自主學習

“學”，就是學生在教師指導的基礎上，實行自主獨立學習。通過對知識或材料進行初步的感知，形成感性認識并能解決簡單的問題。學的過程中，也要抓住三點：（1）課前活動可以獨立預習（搜集資料）也可以小組合作預習；（2）課內活動時可以是學生自主學習也可以小組合作學習；（3）課外拓展時要結合課內學習情況安排課外拓展內容。

三、“議”——合作探究，思維為主攻

“議”是“小組合作探究學習”的主要表現，它承接“學”的環節進行，主要議論“學”中發現的自己所不能解決的難點問題、疑點問題，教師引導幫助學生學會議論、學會探討。

我們在教學過程中不斷地進行反思，把學生自始至終帶入到一種積極的、高昂的、高效的學習狀態中去，最大限度地發揮學生自主學習的積極性，最大限度地提高課堂學習效益。所謂“小組合作探究學習”是與“學生的個體探究學習”相對的，是指學生以小組為單位共同探究學習任務，通過“兵教兵”達成預設或生成目標的互助性探究學習活動。品德課中的“議”雖不像語文、數學等學科議論解決一些難題，但通過這種合作探究“兵教兵”的方法可以讓學生在互幫互教中教學相長。被幫助的學生可以及時解決學習中所遇到的問題，幫助者也在幫教中促進了學生對知識的進一步理解，幫教同學的過程也是對所學過的知識的復習的過程，從這一點來說兩者可以說是“雙贏”。而且在這個過程中同學之間在互幫互助中增進了友誼、促進了團結，同時也培養了學生助人為樂的精神，就這一點來說也有助于學生良好品德的發展和人格的健康。

“議”的過程中，還要抓住三點：（1）組內解疑。解決自主學習中的疑難問題；（2）組間解疑。解決小組學習中提出的疑難問；（3）教師解疑。學生對重、難點內容理解不透徹或其它疑難，教師可進行質疑、啟發、講解，指導學生行為進而引導學生形成良好的品德。

四、“練”訓練達標——體驗為紅線

“練”相當于品德學科中的指導行為，是品德教學中的重要環節，它是“學”與“議”的延伸，是學生在理論指導下的實踐。指導學生行為時應符合學生情趣，并進行科學的安排。“練”主要是訓練達標，讓學生通過體驗能夠把所學知識內化為意識、外化為行動，從而進一步形成良好的品德行為。以助于學生消化吸收當堂所學的知識。

品德課堂訓練的設計，講求實踐性和持久性，選擇有效的方法將有助于學生把通過學習形成的道德意識轉化為自己的行為，做到知行統一，實現品德教學的最終目的。

練的過程中，也要抓住三點：（1）堅持導行的持久性。思想教育是一項長期而艱巨的任務，所以導行練習要堅持不懈，隨時針對學生的表現進行恰當的行為指導。（2）創新能力培養。根據學生年齡特點，在“練”的過程中還要創設最佳的教育契機，設計創新內容，實現教育的培優工作。

“導-學-議-練”教學方法在運用時要靈活，不要生搬硬套，特別是要把握好“導”的尺度，“學”的深度，“議”的溫度，“練”的廣度，遵循品德教學優化的標志“知-情-意-行”，使各要素之間相互作用、相互轉化、相互促進。“導、學、議、練”教學方法在操作上都不是獨立存在的，要根據內容的不同有選擇地運用。

“導-學-議-練”教學模式與小組合作有機結合，極大地調動了教師“教”和學生“學”兩個積極性，把“教”變成“學”，把“課堂”變為“學堂”，讓品德課堂真正地“活”了起來，最終真正實現高效課堂。