教學生活化，課堂更精彩

傅志宏

摘要：思想品德學科是初中課程的重要組成部分，隨著新課程教學改革的不斷推進和深入，要加強思想品德教學，激發學生思想品德學習的興趣。科學、合理和有效地引導學生進行思想品德學習。生活化教學法是一種合宜的教學方法，是尊重學生教學主體地位的具體體現，也是培養學生自主學習能力、創新能力的有效途徑。主要分析了生活化教學法在初中思想品德課堂教學中的運用。

關鍵詞：思想品德 生活化 課堂教學

營造生動、活躍的教學氣氛，創建寬松、和諧、民主的學習環境，讓學生自由討論交流，敢于質疑問難，主動思考探究，能夠標新立異，大膽發言。營造生活化教學環境，筆者認為需要打破傳統教師主導者的教學地位，摒棄教師即是權威的傳統思想，遵循以下幾個原則：第一，充分肯定學生勇于探索的精神；第二，實事求是的評價學生的觀點；第三，不嘲諷學生，不挖苦學生；第四，重視學生的質疑問難，高度肯定學生的創新思想。生活化的思想品德課堂該如何開展？

一、學習興趣

興趣是最好的老師，興趣是甜蜜的牽引。生活化的思想品德教學，即是以生活中常見的事例、人物、現象為基礎，讓學生產生“熟悉感”“親切感”，從而激發出參與課堂研究、討論的熱情。事實上，如果說社會是最好的學校，那么生活就是最好的老師。生活傳授給學生的知識，遠比課堂學習更加深刻、有用。反之，課堂生活化，正是引導學生開始觀察生活、感知生活、思考生活。讓所學到的理論知識運用到具體生活之中，從而實現“學思并舉，知行合一”的良好狀態。如何激發并保持學生的學習興趣？筆者認為，最好的方法是采用“引導”的模式。采用引導教學法的最終目的，是為了加深學生對知識點的理解，強化學生對思想品德理論的運用，進而激發學生思想品德探究的興趣，提高課堂教學的有效性。青春期的孩子，逆反心理十分顯著，對事物的看法單一而直接。喜歡某個教師，連帶著喜歡這門課程；反之，則逃避、抵制、厭惡這門課程。教師要主動融入到學生生活、學習中，與學生打成一片，從而建立起良好、和諧的師生關系。

二、教學方法

教學方法的選用是否恰當、合理，將會直接影響著教學活動的質量高低。隨著新課程教學改革的推進和普及，要求在教學過程中采用多樣化的教學方法，優化教學手段，滿足思想品德教學的需要。在初中思想品德課堂教學活動中，老師要緊密結合教學內容，在不同的教學階段實施合適的教學策略，及時對教學方法進行調整、優化，推動創新教育的發展。生活化的教學方法，在思想品德課堂中如何體現？不同的教師有不同的教學體會，筆者將其分為三個步驟。其一，對于課堂導入環節，為了使學生快速從散漫狀態進入到教學活動中，激發學生學習的興趣和求知欲望，就可以在導入環節創設生動、形象的教學情境。其二，當教學活動遇到“障礙”“冷場”等困境時候，要引導各同學交流討論，開展合作探究，相互交換觀點思想，分享學習成果，等等。其三，在教學活動接近尾聲，要提倡學生自主學習，總結歸納課堂教學所教授的知識點，靜下心來，認真思考問題、閱讀課本等等。

三、巧設疑問

古人云：“學起于思，思源于疑?！币驗閼岩?，才會誘發探索；因為探索，才會發現真理。疑問、問題是培養學生積極思考的有效途徑。借助于設疑、提問等手段，引導學生開動腦筋，積極思考，鼓勵學生討論問題、爭論問題和解決問題，有利于發散學生思維，培養學生的創新思維。我國偉大思想家朱熹曾說過，讀書無疑者須有疑，有疑者需要到無疑，到這里方為長進。有疑者，才會有思維；有思考，才會有所創新。在初中思想品德課堂教學活動中，教師要巧設疑問，發揮問題的教學價值，引導學生思考問題，尋找解決問題的方法。在促使學生獲得教學收獲的同時，培養學生創新思維，激發學生思想品德學習的欲望和熱情。如果學生對老師所提的問題感到“無能為力”，老師要做好設疑解惑工作，引導學生分析問題、探索問題的解決途徑，幫助學生收獲恍然大悟的滿足。此外，課前準備工作十分重要。為了確保設疑、提問的針對性，老師要專研書本、深入教材，圍繞教材中的重難點，在知識結構的矛盾沖突之處，巧設疑問，層層提問。

四、教學工具

“工欲善其事，必先利其器?！彼枷肫返陆虒W，并非僅僅是一張口、一本書、一支筆的傳統模式。多媒體是信息技術快速發展的成就之一，具有圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀等優勢。在初中思想品德課堂教學活動中，引入多媒體信息技術，發揮多媒體集聲音、圖片、文字和動畫于一體的教學功能，多角度刺激學生視聽感官，在彌補思想品德理論知識枯燥泛味，激發學生學習興趣的同時，還能拓展學生的思維方式，啟發學生思考問題、解決問題。比如說，在八年級思想品德第三課“生命健康權與我同在”的教學活動中。如果采用傳統說教式、機械式的教學模式下，容易使學生滋生厭倦、枯燥的教學情緒，片面認為書本中所講述的道理大而空，沒有什么實際生活價值。但如果引進多媒體現代化技術教學手段，通過向學生播放有關安全事故、交通事故的視頻，插入一系列因為失去親人而痛不欲生的照片、圖片，帶給學生強烈的視覺震撼，引導學生對“生命寶貴，珍惜生命”話題的深思、反思，進而拓展學生的思維想象，激發學生的創新意識。

五、案例引導

案例引導教學法，是生活化教學法的另一種表現形式。具體是指，在課堂教學中，以生活案例入手，引導學生進行思想品德學習的一種方法。案例引導方式有利于將教學知識點具體化、形象化和生動化，能夠加深學生對政治學習與實際生活的聯系，促使學生發現生活中處處有品德。案例引導教學法，有利于激發學生思想品德學習的興趣，培養學生知識運用的能力。采用案例引導法需要老師緊密結合生活中常見的現象，從學生最熟悉、最常見的政治案例入手，最大限度的發揮出案例引導教學的效用。例如，在教學八年級《維護消費者權益》一節中。筆者結合校園周邊經常出現的，也即是無經營許可證的流動攤點，向學生針對性的提問：“為什么我們不應該在學校周圍購買食品？”。有的學生回答：“這類攤點不夠衛生，吃了之后容易拉肚子”。另一學生回答：“這些攤點出現在中午、下午放學高峰時期，嚴重影響交通秩序?！睂τ趯W生的回答，筆者都微笑地點頭、肯定。接著，開展教學活動，因勢利導，學生進入到教學內容之中。

六、加強實踐

實踐是初中思想品德教學的重要環節，同時也是生活化課堂教學的重要組成部分。筆者認為，生活化教學方法，應用于思想品德課程，就需要發動學生參與實踐活動，讓學生在親身實踐之中有所感悟、體會。思想品德，要重視彰顯“貼近生活”“貼近實際”“貼近課堂”的原則。學生年齡小，生活經驗不足，難以阻止學生開展深入的社會實踐。而至于課堂實踐，由于受到課堂時間的限制，課堂實踐有許多無法得到有效開展。因此，以學生生活為中心，開展“貼近”生活的實踐活動最為理想。具體教學活動中，可以事先布置“課題”作業，讓學生在家庭生活之中，記錄點點滴滴的事件。記錄的方法也可以多種多樣，采用視頻錄像、日記記錄、實物制作等方式均可。例如，教學“我愛我家”時，學生們紛紛展示了家庭生活的多個方面，選取其中的趣味性、典型性問題參與互動，實現了“寓教于樂”的高效教學模式。

參考文獻：

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