淺談語文教學中學生綜合能力培養

李紅久

內容摘要：學生綜合能力是指綜合運用學科知識或跨學科知識多層面地分析和解決問題的能力。本文從培養學生綜合能力的時代意義，學生綜合能力的內涵，在語文教學中培養學生綜合能力的方法三個方面闡述在語文學科中培養學生綜合能力。

關鍵詞：綜合能力 語文學科 培養

一.培養學生綜合能力的意義。

為了適應時代發展的需要，《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：學校教育要使學生“具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人”。并且規定：“從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育。強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力。”在教學中培養學生綜合能力是時代的需要、社會的需要，也是黨和國家的要求。

二.學生綜合能力的內涵。

學生綜合能力是指學生綜合運用學科知識或跨學科知識多角度多層面地分析和解決問題的能力。以發展創新意識、實踐能力為核心，同時還包括獨立思考能力和獨立完成任務的能力、人際交往能力、語言表達能力、團結合作協調能力、搜集信息并分析綜合的能力等。任何學習活動都是學生在已是的知識、技能和策略的基礎上進行的，如果學生缺乏必要的知識、技能和策略，那么學習活動將無法有效地進行，也就無法形成相應的綜合能力。因此，基礎知識、基本技能和基本策略，是構成學生綜合能力的基本要素。知識和技能在策略的統整、導向下，內化并結構化、網絡化，形成相對穩定的結構。學生綜合能力的實質就是結構化、網絡化、程序化的知識、技能和策略。

學生綜合能力是學生在學習活動中通過對知識、技能和策略的內化和概括化而形成起來的比較穩定的心理特征。根據學生綜合能力的形成特點，在培養的時候，我們就要注意分層建構，讓學生綜合能力逐步達到一個較高水平。

三.培養學生綜合能力的方法。

學生綜合能力不是自然形成的。環境、教育對學生綜合能力的發展起著十分重要的作用。學生綜合能力是學生在各門學科學習的實踐活動中形成和發展起來的。學生參加實踐活動的范圍越廣泛，解決的問題越多，綜合能力的發展也就越迅速、越完善。基與于這樣的認識，在教學中，采用了多種多樣的方法來培養學生的綜合能力。

1.聽讀說寫一體化教學法。在語文教學中，我們主要培養學生的聽讀說寫能力。然而，長期以來，對語文能力的培養實施的都是分散策略，分散策略不利于學生綜合能力的培養。語文能力就是聽讀說寫綜合的能力，綜合能力就要運用綜合培養的方法。因此，在教學中，我主要采用了聽讀說寫一體化教學法。這種方法的主要特點是：根據學生綜合能培養的目標，創設一種整合多種能力培養的的教學情境，運用多種方法，培養和提高學生的綜合能力。對一篇課文而言，先對學生提出學習要求，閱讀要求，學生只耳聽腦記，不需作筆記，以此培養學生聽的能力。學生帶著老師的要求，運用老師教給的閱讀方法去閱讀課文，以培養讀的能力。學生在讀的過程中，梳理教師的要求，編成一個一個的問題，為每個問題準備答案，然后在小組上說給同學聽，在班說給大家聽，以培養學生說的能力。學生說完之后，老師進行必要的講解，然后學生把這一課的學習收獲寫下來，以培養學生寫的能力。這樣，在一堂課中，學生的聽讀說寫的能力都得到了培養，把教學過程變成聽讀說寫四能培養的過程。

2.讓研究性學習走進語文教學。研究性學習的目的，在于改變學生單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識并將學到的知識加以綜合應用于實踐的途徑和機會，促進學生形成積極的學習態度和良好的學習策略，培養創新精神和實踐能力。在教學過程中，應注重以下幾點：一是把學生作為學習探究和解決問題的主體，并注意轉變自己的指導方式。二是著重培養學生發現問題和解決問題的能力。研究性學習，通常圍繞一個需要解決的實際問題展開，在學習過程中，教師通過引導和鼓勵學生自主地發現和提出問題，設計解決問題的方法，引導學生應用已有的知識與經驗，學習和掌握一些科學的研究方法，培養發現問題解決問題的能力。三是培養收集、分析和利用信息的能力。通過研究性學習的指導，幫助學生學會利用多種有效手段，通過多種途徑獲取信息，學會整理與歸納信息，學會判斷和識別信息的價值，并恰當地利用信息，以培養收集、分析和利用信息的能力。研究性學習能夠提高學生綜合運用所學知識和技能解決實際問題的能力。

3.“小老師”教學法。在教學中，為培養學生的綜合能力，我還采用了“小老師”教學法。讓學生走上講臺，打破教師獨霸講臺的格局。今天的學生是21世紀社會的主體，我們必須在教學過程中構建學生的主體地位。而“小老師”教學法恰恰有利于達到這一目的，而且有利于學生綜合能力的培養。具體作法是：教師根據教學目的要求，課文特點，確定一定的目標，然后在班上找一部分同學，讓他們按照老師的要求去準備，并完成教學設計交給老師，并與老師共同修訂教學設計，準備好之后，在課堂上去講課。學生講課之后，教師認為有必要作點補充就補充一下，沒必要補充就放手讓學生去做。

4.“大語文閱讀課”。要提高學生的素質，培養學生的綜合能力，必須拓展語文課堂教學的知識空間，指導學生進行廣泛閱讀，樹立大語文教學觀，實現課內課外的有機結合。迫于升學壓力，普通高中普遍存在課時緊、考練多、沒有時間閱讀的情況，造成學生抱怨語文課沒味道，而“大語文閱讀課”正是解決這一問題的有效辦法。在教學中，我每周抽出一節課開展“大語文閱讀導讀課”，同時利用課外閱讀時間讓學生進行“大語文閱讀自瀆課”，在規定的時間里放開心情、放開眼界去進行大量的閱讀——古今中外、文哲史經、軍政外交、詩詞曲賦、報章雜志等無所不讀，以此來增強學生的閱讀興趣，提高學生的語文素質，培養學生的綜合能力。

（作者單位：甘肅省莊浪縣水洛中學）