翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

彭朝霞

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）05—0115—01

信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容合理整合是教學(xué)的新理念，近年來(lái)，由美國(guó)興起的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為教與學(xué)的研究提出新的思路和方法。基于信息技術(shù)的支撐，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式由教師錄制的微視頻為載體，對(duì)課上、課下的知識(shí)安排進(jìn)行顛倒，展開(kāi)了以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，該方法激起全世界教學(xué)模式的改革。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劮D(zhuǎn)課堂在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教學(xué)設(shè)計(jì)以教材為主，形式單一。傳統(tǒng)教學(xué)方式比較單一，而且單純地進(jìn)行講授式教學(xué)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題、交流反饋的意愿也并不強(qiáng)烈。由于長(zhǎng)期以來(lái)課堂活動(dòng)的主要內(nèi)容就是課堂提問(wèn)和課堂練習(xí)，教師很少會(huì)關(guān)注學(xué)生關(guān)于所涉及問(wèn)題的反饋以及總結(jié)評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望。

2.信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用不充分。傳統(tǒng)教學(xué)中，大部分教師偶爾會(huì)用到PPT或者視頻教學(xué)，課堂教學(xué)主要還是以教師的講授為主，然而初中數(shù)學(xué)知識(shí)逐漸抽象化，有些概念、規(guī)律只憑靠教師的口頭講述學(xué)生不能完全理解，這在一定程度上影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和接受程度。

3.忽視了課堂答疑解惑的環(huán)節(jié)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師一般都會(huì)對(duì)學(xué)生的疑難問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行回答，但是由于課堂時(shí)間有限，也沒(méi)有開(kāi)辟專門(mén)的答疑解惑環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中面臨很多問(wèn)題。一旦問(wèn)題堆積過(guò)多，就會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而降低教學(xué)效率。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

1.觀看教學(xué)視頻，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)“線段的垂直平分線”一節(jié)內(nèi)容，首先在網(wǎng)絡(luò)上選取優(yōu)秀的開(kāi)放教育資源——“線段的垂直平分線的性質(zhì)”，并將其下載后上傳到共享資源，以便學(xué)生觀看學(xué)習(xí)。在觀看視頻之前，教師要針對(duì)視頻內(nèi)容，提出幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題觀看教學(xué)視頻。例如，1.如何在城市的A小區(qū)和B小區(qū)之間建立一家大型超市，使建立之后的超市到兩個(gè)小區(qū)之間的距離相等。通過(guò)這樣的問(wèn)題，引出本節(jié)課的內(nèi)容：線段的垂直平分線的性質(zhì)。2.與平面上任意四個(gè)不重合的點(diǎn)的距離相等的點(diǎn)有幾個(gè)點(diǎn)？其次在教師的安排下，學(xué)生通過(guò)觀看教學(xué)視頻自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同的是，學(xué)生在觀看視頻的時(shí)候可以自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，同時(shí)也可以采用暫停、倒帶等方式隨時(shí)做筆記。觀看完視頻后，學(xué)生對(duì)線段的垂直平分線的性質(zhì)有了初步了解。之后再通過(guò)完成教師布置的相應(yīng)練習(xí)題檢測(cè)學(xué)習(xí)成果，并對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行思考。課下學(xué)生通過(guò)練習(xí)的方式掌握知識(shí)，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的困惑，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和同學(xué)相互交流。最后教師收集學(xué)生遇到的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題組織課堂活動(dòng)，使學(xué)生的問(wèn)題及時(shí)得到解決。

2.解答疑問(wèn)，自主探索。根據(jù)課本的知識(shí)內(nèi)容組織學(xué)生觀看教學(xué)視頻，課下提出疑問(wèn)，將學(xué)生所面臨的問(wèn)題進(jìn)行匯總，在課堂上為學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)講解。同時(shí)，提出具有探究性的問(wèn)題，讓學(xué)生分組討論解決。重點(diǎn)講解的內(nèi)容包括：線段的垂直平分線的逆定理證明。引導(dǎo)學(xué)生將此定理改寫(xiě)為命題的形式：如果一個(gè)點(diǎn)到這條線兩個(gè)端點(diǎn)的距離相等，那么這個(gè)點(diǎn)在線段的垂直平分線上。讓學(xué)生用幾何的方式對(duì)此命題進(jìn)行論證。在教師的引導(dǎo)和學(xué)生的討論中，證明這個(gè)結(jié)論的正確性。最后，布置探究性的問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用能力，并以此鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

3.展示學(xué)習(xí)成果，形成綜合評(píng)價(jià)體系。學(xué)生通過(guò)自主探索、小組討論對(duì)教師所留的探究性問(wèn)題進(jìn)行探索，并將探索的結(jié)果向全班學(xué)生進(jìn)行成果展示。這樣，每一個(gè)學(xué)生都能積極參與討論，教師則通過(guò)學(xué)生作業(yè)的完成情況、獨(dú)立學(xué)習(xí)的過(guò)程和小組合作過(guò)程中學(xué)生的表現(xiàn)情況對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

編輯：謝穎麗