106 語文課堂教學中的文本解讀方式

段雁賓

關鍵詞】 語文教學；文本解讀；《草原散章》

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）05—0106—01

什么是語文素養？筆者以為，最核心的語文綜合素養就是會聽、會說、會讀、會寫、會看、會想。這就要求我們在課堂上構建平臺超市，拓展課堂空間，通過多元評價方式激活學生思維，將學生在文本中的收獲有效地拓展延伸到廣闊的課外生活中去，讓學生有興趣、有能力、主動地探究文本以外的生活。

一、親近文本

如何讓學生親近文本？筆者認為要從以下幾點入手：一是看和聽，看視頻、看圖片，聽感情充沛、張力很強的音樂，對文本有初步感知；二是說，看著課件說，聯系生活說，尋找閱讀積累說。讓學生分小組從不同角度說，有人說生活，有人說想象，還有人說文學作品，最終引入課題，由進一步感知達到更好地感知。

一是看、聽、說點題。利用多媒體課件向學生展示一組草原照片，配以歌曲《天堂》，讓學生美美地看、美美地說，每個學生都說出自己眼中的草原、歌聲中的草原、記憶中的草原，并聯想楚楚心中的草原，由此引入課題《草原散章》。

二是明確目標、了解作者。點出課題之后，進一步讓學生明確本課的學習目標，通過學生探究、教師補充，了解楚楚的散文創作風格：柔美和細膩的抒情，為品讀文章的美和對比寫作手法埋下伏筆。

二、走進文本

一是以讀解文。語文課必須注重字詞的隨文教學，教師應引導學生借助文本的具體語境，在自主合作中夯實字詞基礎。本文“小標題片段構思”的結構特點明晰，教師應讓學生小組合作，在不同形式的讀中重命小標題，使每個學生都有話語權，平等交流，合作對話，選出有情趣、有韻味的詞全班交流。一場“頭腦風暴”讓學生在標題擬定的趣味中進一步明確“片段構思”的結構特點，體味到作者柔美細膩的創作風格，感知文章結構美、畫面美，從而較好地理解文本，為品讀賞析打下基礎。

二是品讀賞析。《草原散章》全篇6章69段3300多字，教師在教學時采用“長文短教”的文本處理方式，選取最能體現作者風格的《胖草》一章，采用富有層次感的讀：選讀——研讀——品讀。由教師美美地配樂范讀，讓學生評價“好不好”，品味“哪兒好”，為教師糾錯，與教師競賽，試著美美地選讀一兩段。這樣角色互換的多元評價方式，激起了學生讀的愿望，那么品析的鑰匙就交給了學生，順勢進入研讀階段。讓學生讀文中喜歡的句段，聽別人對自己喜歡句段的評價，說自己喜歡的句段好在哪里，能使學生品讀歸納出名篇的共同之處就在于有自己獨特的感悟。如，同樣是寫草的文章，朱自清的《綠》富有人情味，鮑爾吉原野的《靜默草原》賦予草色彩動態感，而楚楚寫出了草的天性和氣質。語文教學重感悟、重理解、重品味，也只有走進文本，走進作者心靈，才能與之共鳴，長此以往，聽、說、讀、寫、做、思才不再是一句空談。

三、走出文本

一是才智展示。筆者以草原為引，和學生一起歸納“十個美美地”文本解讀方式，創設身邊情境，讓學生選取自己喜歡的表現形式美美地展示自己發現的身邊之美。筆者預設了“美美地演”，假設自己是導演，以小組為單位，拍一部草原電視記錄片，每個小組擬定不同的片名，不同的場景，配以不同的音樂，拍攝不同的角度，每個學生都充分地展示才能，張揚了個性。學生具體操作了“十個美美地”文本品讀方法，借助多元評價的導向作用歸納出適合自己的學習方式。

二是抒寫真情。細膩的情感來自于細致的觀察，讓學生走出文本，走進大自然，發現濕地之美、丹霞之韻，抒發熱愛家鄉、積極向上的美好感情。教師將搜集和自己拍攝的濕地照片做成視頻《濕地風景》展示給學生，然后請學生為《濕地散章》或《丹霞風情》選幾處景擬寫如“濃水”或“水是濕地的靈魂”一樣的小標題，全班交流后嘗試寫其中一章，讓學生獨立完成寫作練筆。

初中學生的審美更側重于感性的認識，因此筆者讓學生們去看，多種形式熏陶感染學生，滿足學生看的需求；讓學生去聽，滿足學生聽的需求；讓學生去說，給予學生充分的話語權，滿足學生語言表達的需求；讓學生去讀，為學生終生學習打下習慣的基礎，滿足學生讀的需求；讓學生去寫，滿足學生書面表達的需求；讓學生自我評價，在“美美地學中”感知文章美，體驗生活美，從而獲得成功的快感，增強學好語文的信心，以此提升語文綜合素養。

編輯：馬德佳