小學(xué)低年級(jí)詩(shī)歌教學(xué)的實(shí)踐探索

蔣芳蘭　陶方道

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文；詩(shī)歌；插圖導(dǎo)入；課堂靈動(dòng)；走進(jìn)生活

【中圖分類號(hào)】 G623.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）05—0103—01

詩(shī)歌是中華民族的文化瑰寶，不論小學(xué)、中學(xué)，還是大學(xué)，詩(shī)歌總是教材中十分重要的一項(xiàng)內(nèi)容。如何改革詩(shī)歌教學(xué)，將探究型、自主型學(xué)習(xí)方式引入詩(shī)歌教學(xué)領(lǐng)域，是課改的一項(xiàng)重要任務(wù)。這幾年來(lái)，筆者一直從事中低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)低年級(jí)詩(shī)歌教學(xué)有以下幾方面的探索。

一、巧用詩(shī)歌插圖

小學(xué)語(yǔ)文教材，尤其是低年級(jí)的，每首詩(shī)都有精美的插圖，可有些教師卻在教學(xué)中忽視了這些插圖。實(shí)際上，作為語(yǔ)文教材重要組成部分的課文插圖有著不可忽視的作用。就拿課前導(dǎo)入來(lái)說(shuō)吧，教師可以充分利用課文插圖導(dǎo)入新課。如，在教學(xué)《村居》一詩(shī)時(shí)，教師或用掛圖，或用多媒體視頻投放課文插圖——“山青青，水綠綠，鶯歌燕舞，垂柳依依，兒童正在大自然這幅畫卷中忙著放風(fēng)箏……”讓學(xué)生領(lǐng)略二月風(fēng)光的美好，體會(huì)蘊(yùn)存其中的童趣，再讓學(xué)生談?wù)劯惺?，自然而然引入?shī)歌。

當(dāng)然，利用插圖時(shí)，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂，拓展學(xué)生思維。如同樣是教學(xué)《村居》，如果教師平鋪直敘地講，學(xué)生易覺(jué)得枯燥乏味。筆者把教學(xué)的空間給了學(xué)生，給了學(xué)生自主權(quán)。如，讓學(xué)生結(jié)合插圖反復(fù)朗讀，了解和感悟詩(shī)歌內(nèi)容，然后開(kāi)展“爭(zhēng)當(dāng)小老師”活動(dòng)；讓學(xué)生在屏幕前根據(jù)自己對(duì)插圖的理解說(shuō)出所思所想，理解詩(shī)歌內(nèi)容，不再局限于詩(shī)歌每一句固定不變的詩(shī)意，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新意，體會(huì)意境，從而使思維能力也有所拓展。

二、讓課堂“動(dòng)”起來(lái)

以往教學(xué)要求學(xué)生循規(guī)蹈矩，古詩(shī)的學(xué)習(xí)往往是學(xué)生在束縛中“聽(tīng)教、聽(tīng)學(xué)”，很被動(dòng)。筆者在教學(xué)中始終創(chuàng)設(shè)一個(gè)開(kāi)放的課堂空間，讓課堂“動(dòng)”起來(lái)。提倡“七嘴八舌”，允許“眾說(shuō)紛紜”。教師只是引路人，只要將學(xué)生引進(jìn)門，就應(yīng)該成為學(xué)生探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的合作伙伴。教師讓學(xué)生自己試著提問(wèn)題，利用討論交流、主動(dòng)思考的方式找到解決問(wèn)題的答案。詩(shī)歌的學(xué)習(xí)和理解，是一個(gè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過(guò)程。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生通過(guò)自己的試驗(yàn)和探索，分析整合，有了一套屬于學(xué)生自己的認(rèn)知方法，這樣他們才敢于討論和發(fā)言，課堂氣氛熱烈。

如，教學(xué)“詠柳”中的一句：“碧玉妝成一樹(shù)高”時(shí)，有位學(xué)生說(shuō)：“老師，‘碧玉它是硬的，整塊的，不會(huì)動(dòng)，而柳樹(shù)有柔軟的枝條，會(huì)隨風(fēng)擺動(dòng)，我覺(jué)得‘碧玉一詞形容柳樹(shù)不好”。他的說(shuō)法還得到了許多學(xué)生的支持，這時(shí)筆者沒(méi)有反對(duì)這位學(xué)生的觀點(diǎn)，而是針對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容，因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)表不同見(jiàn)解，結(jié)果，學(xué)生們收獲了千姿百態(tài)的春柳圖，對(duì)詩(shī)的理解更深入了。

三、多給學(xué)生壯膽

古代詩(shī)歌雖然比普通課文難理解，但只要教師給足了學(xué)生自信心，就會(huì)發(fā)現(xiàn)另一片天地。班里的胡××成績(jī)、書寫都很差，上課從未見(jiàn)他舉手回答問(wèn)題。但筆者發(fā)現(xiàn)他卻吟得一口好詩(shī)，抓住這一點(diǎn)長(zhǎng)處，鼓勵(lì)他給學(xué)生們當(dāng)老師，在班里表?yè)P(yáng)他，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)他。在學(xué)生們的贊許聲中，他竟然嘗試著舉手發(fā)言了。筆者不失時(shí)機(jī)地將發(fā)言機(jī)會(huì)給了他，在學(xué)生們的掌聲肯定中，他漸漸樹(shù)立了學(xué)習(xí)的信心。

四、關(guān)注課內(nèi)外生活中的詩(shī)意

詩(shī)歌教學(xué)要能關(guān)注課內(nèi)和課外兩方面。課堂上，要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌，以《詠柳》的教學(xué)為例，教師根據(jù)詩(shī)意吟誦：

春天來(lái)了，風(fēng)輕輕地吹，吹綠了柳樹(shù)，吹綠了山坡。柔軟的柳枝，從樹(shù)上垂下來(lái)，隨風(fēng)擺動(dòng)，多像飄蕩的綠絲帶啊……

隨后引導(dǎo)學(xué)生看插圖，去校園里看垂柳依依的樣子，周末讓父母帶他們觀察綠意盎然的田野，最后再讓他們交一幅親筆繪制的春柳圖回來(lái)。

也可帶學(xué)生走出詩(shī)歌本身。如，學(xué)習(xí)《小池》，教師可帶他們?nèi)ス珗@、池塘、溪邊、花旁，美麗的大自然在學(xué)生的心里展開(kāi)了生活的畫卷。或許學(xué)生還不能明確地用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，但可以肯定，他們?cè)谏钪形虻降臇|西絕不是單純的課堂教學(xué)所能給予的。

也許有人會(huì)說(shuō)，不就是小小一首詩(shī)嗎？背會(huì)、寫會(huì)就行了，值得花這樣的功夫嗎？但筆者告訴你，要想打開(kāi)一扇從未開(kāi)啟的心靈之窗，教師就得用自己的心去觸摸學(xué)生的心。

編輯：張慧敏