教師如何實現自身角色的轉變

趙玉紅

摘要：新課程的實施與推廣，打破了平靜了多年的傳統的課程結構體系。作為新課程的實施者——教師，如何實現自身角色的轉變才能適應新課程的要求，才能把新課程的特點在教學過程中充分體現，這是值得我們研究和探索的課題。

關鍵詞：教師；角色；轉變

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-0116

課程歷來都是推動著教學的運行。新課程對教學的影響力也明顯加大。它將不再是特定知識的載體，而是教師和學生共同探討新知的過程。在新課程背景下，教師只有重新塑造自己的角色，創設和營造豐富多彩的學習環境，才能保證新課程標準高質量的實現。那么，在新課程背景下，教師如何才能實現自身角色的轉變呢？筆者以為應從以下三個方面入手：

一、正確認識新課程帶來的“沖擊”

新課程進入學校并實施，將直接沖擊學校教學的方方面面。正視新課程帶來的“沖擊”和變化，將是教師在新課程背景下重新塑造自身角色遇到的首要問題。

1. 教師要“轉變”——由“教書匠”向“研究型”轉變。“一本教案教一輩子書”“吃老本”“一桶水”等觀念已不再適應現代教育形勢需要了。我們要有新思想、新觀念和新信息，就像涔涔流出的“溪水”一樣源遠流長。在實踐新課程的過程中，必須熟悉教材的體系，正確理解教材的編寫意圖，靈活把握教材的寬度和內涵，充分挖掘教材中的創造性因素，根據學校和學生的實際重新構建和設計課堂教學活動。這既是對教師的挑戰，又是千載難逢的機遇。

2. 學生要“解放”——以學生為主體，調動學生身與心的活動。傳統的課堂教學，由于缺少自由發揮的空間，缺乏生動活潑的啟發和引導，在一定程度上壓抑了學生的個性、意志和想象。實踐新課程就需要把學生解放出來，始終以學生為中心，按照學生的心理變化來調節教學活動，讓學生的“身”與“心”在學習過程中產生碰撞與共鳴。

3. 教材要“整合”——依賴教材但不拘泥于教材，要廣泛引進新材料。學習知識的目的是要運用所學知識來解決產生和生活中的問題。這種“目的”將體現在新課程實施的各個環節中。因此，在實踐新課程的過程中，要注意整合教學內容與引進的新材料。也就是說要根據教學內容聯系實際，重新設計教學情境，讓學生在具體情境中感悟和體驗，開拓他們的認知視野。

4. 評價要“突破”——重視學習過程和能力培養，跳出“應試教育”的怪圈。教學評價像一道無形的枷鎖，時刻左右著我們的教學。若把考試成績作為唯一的評價標準，教育將失去其特有的吸引力和藝術美感。因此，新課程呼吁教學評價要突破，要打破過去單一的評價模式，探索能夠把“學習過程”和“學習結果”結合起來的多元化評論。

二、摒棄以傳授知識為本位的傳統，擺正“教”與“學”的關系

長期以來，我國傳統教育只注重文化知識的傳承與移值，教學形式以教師、教材為中心，這是一種適應于教師傳授知識技能的教學形式。教師的作用只是牢牢控制學生，傳授現成的書本知識。教學模式是“人——人”。前面的“人”是教師。此“人”通過口授將知識技能傳授給后面的“人”——學生。在這里，學生僅僅是知識的“容器”，而不是主動的學習者。這種現象的出現不是偶然的，而是“應試教育”思想左右教壇、評價過分強調升學率導致的結果。

新課程教師價值觀的轉變，起點是教育觀念的徹底轉變。教師不再過分注重知識的傳授，不再過分強調學科本位；而是加強學生學習與生活的聯系，注重學生終身學習；倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集、處理信息的能力和溝通合作精神。因此，在具體教學實踐中應始終以學生為中心，以“一切為了學生的發展”為目標。

三、堅持一切為學生的發展，積極指導學生的學習方式

1. 正確認識學生原有的學習方式

在課程改革初期，學生是在傳統教學模式下成長起來的，他們身上深深烙上了傳統學習方式的印記：

（1）擺脫不了教材束縛。在傳統教學模式下，特別是在“應試教育”束縛下，教師在教學中往往是根據課本內容傳授知識。尤其是在各類考試內容上以不超出課本、不超出教學大綱為前提，因此養成了學生唯教材是從，不愿意多學一點教材以外的東西的習慣。

（2）學生的課堂學習習慣主要依賴教師的講授。傳統的教材體系在教材的前后順序、各學科在不同年級的開設時間、涉及知識的進度等方面都有嚴格的限制，這緊緊地束縛了教師的手腳。許多教師在課堂上因怕影響教學進度，不敢過多地對知識進行擴展和對其他學科進行滲透。學生在課堂上的思維是受教材和教師限制的。學生在課堂上的發言、相互間的交流、合作學習機會很少甚至沒有，絕大多數的學生是等待著教師的知識填灌。

（3）學生課后的學習任務以完成作業為標準，缺乏走向社會積極實踐的能動性。

（4）學生的學習范圍局限在課堂及教師上。由于傳統教學是通過學校、教材和教師實現的，因此學生很少通過學校以外的場所、人員、媒體等來自主、能動地學習。

2. 教師應積極指導學生的學習方式

（1）給學生明確指出新課程背景下的學習方式與傳統的學習方式不同，要讓學生知道教材只是課程標準的一種呈現方式。只有要建立起課程學習中“預習——學習——實踐探究——反思——再預習——再學習——再實踐探究——再反思”的螺旋形上升的學習形式，才能適應新課程的要求。

（2）強調學習的途徑不僅僅是完成課本上的作業，而是要與自己的生活、學習、工農業生產、國防、科技等方面緊密聯系，以提高自己的綜合素質和學習、探究、合作、創造等能力。

（3）由于教材的呈現方式，學生不可能一次性地掌握教材上的相關知識，而要通過一個過程或階段來最終完成課程標準上的要求，因此在評價中應用發展的、有區別的對待，使學生始終充滿信心地學習。

總之，在新課程的背景下，教師要徹底擺脫傳統教育思想的束縛，切實轉變自身角色，以關注學生的發展為宗旨，高質量地實現新課程標準，才能適應時代的發展需要。

（作者單位：寧夏固原市原州區彭堡學校 756000）