大數(shù)據(jù)時(shí)代基于翻轉(zhuǎn)課堂理念下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐

姚月英

摘要：信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和廣泛應(yīng)用引發(fā)了全球范圍的教育信息化變革浪潮，也為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及其精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)和依托，嘗試大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與創(chuàng)新實(shí)踐，旨在培養(yǎng)和提高學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)對(duì)于人才的需求。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；翻轉(zhuǎn)課堂；自主學(xué)習(xí)；創(chuàng)新實(shí)踐

數(shù)字化和信息化技術(shù)影響著社會(huì)生活的方方面面，教學(xué)的目的、內(nèi)容和方法都必須與之相適應(yīng)才能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)教育和教學(xué)的目標(biāo)。教學(xué)中基于現(xiàn)代信息技術(shù)的課堂內(nèi)外結(jié)合、線上和線下結(jié)合已經(jīng)成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)。

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)使得自主學(xué)習(xí)成為了可能，教師和學(xué)生的角色需要重新定位，教師不再是擁有知識(shí)和信息的權(quán)威，學(xué)生也不再是知識(shí)和信息的被動(dòng)接受者。因“材”施教將取代單一性教材和統(tǒng)一教學(xué)模式，個(gè)別指導(dǎo)和師生一對(duì)一的交流真正得以實(shí)現(xiàn)，教師供其所求，學(xué)生取其所需。

一、翻轉(zhuǎn)課堂與自主學(xué)習(xí)

2000年，美國(guó)MaureenLage， Glenn Platt and Michael Treglia在論文中介紹了他們?cè)诿绹?guó)邁阿密大學(xué)教授“經(jīng)濟(jì)學(xué)入門(mén)”時(shí)采用“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的模式，以及取得的成績(jī)?，F(xiàn)在我們國(guó)家部分條件具備的大學(xué)已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐，其實(shí)，在國(guó)內(nèi)，曾經(jīng)有類似的教學(xué)方法，但被冠以高效課堂，與當(dāng)前的翻轉(zhuǎn)課堂不同。翻轉(zhuǎn)課堂是一種教師創(chuàng)建學(xué)習(xí)視頻，學(xué)生在寢室或課外觀看，回到課堂師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式遵循了國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革方向：尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供合適的教育。

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，學(xué)生能夠更專注于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實(shí)世界面臨的問(wèn)題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時(shí)間來(lái)講授信息，這些信息需要學(xué)生在課后完成自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻講座、閱讀功能增強(qiáng)的電子書(shū)，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時(shí)候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時(shí)間與每個(gè)人交流。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識(shí)的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來(lái)滿足學(xué)生的需要和促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂及其優(yōu)勢(shì)

教學(xué)中，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂具備如下優(yōu)點(diǎn)：

（一）運(yùn)用了現(xiàn)代化技術(shù)手段，讓學(xué)生更感興趣

微視頻教學(xué)通過(guò)新技術(shù)手段，能夠使抽象的知識(shí)具體化、形象化，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶，一定程度上減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)習(xí)變得輕松起來(lái)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）以知識(shí)為核心的微視頻，把思維可視化

在微視頻講解知識(shí)的過(guò)程中，教師把思維過(guò)程用板書(shū)的形式體現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)結(jié)合圖像、圖形或者列表，對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解，讓知識(shí)生動(dòng)有趣。在微視頻學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生很好地體會(huì)老師的思維過(guò)程，讓學(xué)到的知識(shí)更具立體性。

（三）突出學(xué)生的“學(xué)”而非教師的“教”，先學(xué)后教，讓提問(wèn)與合作更有針對(duì)性

翻轉(zhuǎn)課堂把知識(shí)的傳遞放在課外，把知識(shí)的內(nèi)化放在課內(nèi)。無(wú)論課內(nèi)與課外都突出了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。這種“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)模式是有準(zhǔn)備的互動(dòng)與合作，學(xué)生提出的問(wèn)題更有針對(duì)性，有深度和廣度。

（四）按照自我節(jié)奏進(jìn)階式的學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要

這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況掌握進(jìn)度，既可以按照老師的進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以階梯式超前進(jìn)行，為學(xué)生提供了很大的彈性空間。這樣的課堂能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓更多的學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，互動(dòng)和合作更有效。由于學(xué)生喜歡、感興趣，能夠增加主動(dòng)學(xué)習(xí)，多次觀看微視頻學(xué)習(xí)，再加上課堂上積極思維、大家相互幫助，學(xué)習(xí)比較扎實(shí)，所以英語(yǔ)水平會(huì)有明顯的進(jìn)步。高校有素質(zhì)教育的軟實(shí)力和高質(zhì)量先進(jìn)的信息技術(shù)設(shè)備的硬件提供給教師和學(xué)生。真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂與微信

微信的使用在大學(xué)生中相當(dāng)普及，他們是接受新事物最快的群體。指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間利用微信群加強(qiáng)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是一個(gè)大膽的嘗試。最近兩年學(xué)人與人之間用微信溝通愈加緊密，所以可以利用好微信群，更好地為學(xué)生服務(wù)。中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，具有環(huán)境的局限性，充分利用微信等多渠道的互聯(lián)網(wǎng)溝通，既能拓展溝通的渠道；也是對(duì)課堂教學(xué)的鞏固和提高；既能激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性、積極性，吸引學(xué)生的注意力；還有助于教師課余的監(jiān)管和成員的互動(dòng)性。微信的互動(dòng)性、監(jiān)管性更強(qiáng)。為學(xué)生打開(kāi)一個(gè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的平臺(tái)，具有前瞻性和開(kāi)創(chuàng)性。在語(yǔ)言教學(xué)的理論上，傳輸語(yǔ)言信息的通道越多，接受信息的效率就越高、效果就越好。把微信群作為一個(gè)學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，這是一種創(chuàng)新。微信群作為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一個(gè)手段，通過(guò)聽(tīng)說(shuō)、讀寫(xiě)的交流過(guò)程，促使語(yǔ)言知識(shí)向語(yǔ)言技能的遷移。

參考文獻(xiàn)：

[1] （美）可汗著.互聯(lián)時(shí)代的教育革命[M].劉婧譯.出版社：浙江人民出版社.