初中生語文課外閱讀指導原則

周旋

摘要：在初中生的課外閱讀目錄里，可謂是五花八門，言情、武俠、漫畫無所不包，特別是網絡文學對初中生的影響強大到了極點，兇殺、暴力、艷情之類不健康的內容不斷地荼毒著新一代的初中生，這不是我們強調初中生多讀課外書的初衷，我們強調初中生多讀課外書是要選擇有價值的，而這就需要我們教師進行卓有成效的閱讀指導。筆者認為我們在閱讀指導中應遵循層級閱讀、循序漸進；拒絕單一、有讀無類；深度閱讀、咀英嚼華三大原則。

關鍵詞：初中生；課外閱讀；指導原則

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-0050

語文課外閱讀是初中語文教學中的一個重要組成部分，它與課堂講讀教學、作文教學緊密相聯、密切配合、相輔相成。根據新的《語文課程標準》，要求7-9年級學生背誦古今優秀詩文80篇（段），課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。高爾基說：“書籍是青年人不可分離的生命伴侶和導師。”教育家蘇霍姆林斯基在《怎樣培養真正的人》一書中也指出：“讓學生在圖書世界里生活，這是當今學校一個重要的教育問題”。可見，課外閱讀的重要性。我們強調中學生多讀書，當然要選擇有價值的，而這就需要卓有成效的閱讀指導。筆者認為，我們在閱讀指導中應遵循以下三大原則：

一、層級閱讀，循序漸進

當代解釋學認為，閱讀理解重要的是解釋者的前理解（已有知識框架）形成的視野（整體）與作品（部分）的關系。讀者已有的知識框架有向本文敞開的傾向性，因此讀者是在已有框架引導下進行理解活動。“前理解”通俗地說，就是“理解前的理解”，指的是閱讀者在理解活動發生之前，主體就已經具有的對理解有著導向、制約作用的語言、歷史、文化、經驗、情感、思維方式、價值觀念以及對于對象的預期等綜合因素。閱讀前理解大致包括文體經驗的積累和生活經驗的積淀。

但是我們的許多閱讀指導的合理性卻值得置疑，其中隱蔽著極大的無序性和隨意性。我們許多教師和家長，不管孩子多大，基礎如何，動輒讓孩子讀古典名著、世界名著，這對于只有十多歲的初中生而言，實在是勉為其難。比如四大名著中，哪一部作品最受初中生歡迎呢？調查顯示，按學生閱讀喜好由高到低依次為《西游記》《三國演義》《水滸傳》和《紅樓夢》。《西游記》因其生動活潑的語言、妙趣橫生的情節、瑰麗豐富的想象符合初中生的閱讀心理，受到學生的歡迎和喜愛。而《紅樓夢》則因語言、情節不符合初中生的閱讀心理而排在最后。由此可見，如果推薦閱讀作品的深度和廣度超出了學生現有的閱讀前理解范圍，勢必會造成部分優秀文化作品沒有在最佳的時機與合適的學生相遇，本可很好地抓住文化傳承的機會，就與學生失之交臂。

羅徹斯特大學的愛德華·德賽教授認為：“只有當人們認為某一任務本身是值得從事并且頗有樂趣的時候，他們才真正把它視為己任。”所以，在進行課外閱讀指導時，教師應該在充分了解學生原有閱讀前理解力的基礎上，通過有效的設置，讓學生擴充自己的閱讀前理解視野，擁有突破閱讀障礙的勇氣，找到閱讀興趣所在，真正走進文本，走進作者的心靈世界，體驗到自我超越和自我發展的樂趣。

二、拒絕單一，博覽群書

課外閱讀指導要跳出語文看閱讀，拒絕片面性。有的學生誤以為課外閱讀就是閱讀經典的文學名著，只重視與語文有關的內容，否則拒之門外，故而科普、法律等書籍很少問津。如果中學生看課外閱讀只局限于文學名著，而不擴大閱讀面，不讀或少讀其他課外書，獲取的知識面必然狹窄，視野就不會開闊，勢必影響將來的發展。如此閱讀，不僅無益，反而有害。

其實，中學生好奇心強、求知欲旺盛，政治、歷史、文化、體育等方面的時文、美文等他們一般會樂意接受。因此，在課外閱讀指導時，應該建立較為完善的中學生課外閱讀書目體系，滿足不同需求、不同興趣愛好、不同認知水準學生的課外閱讀的需求。在滿足提高性、個性化和可選性等三大原則的基礎上，在哲學、美學、文學、藝術、倫理學、心理學、邏輯學、經濟學、地理、歷史、數理科學、化學、天文、生物、醫學等學科都應有所涉及。這些學科內容的廣泛性、具體性，以及知識的專門化等特征，都將更有利于開發中學生的閱讀潛能，引導中學生閱讀個性的充分而自由發展，初步建構學科知識架構，真正為青少年素質教育提供精良的精神食糧。

三、深度閱讀，咬文嚼字

古人語：腹有詩書氣自華。只有多讀書，才能從別人的思想庫里不斷獲取營養，不斷夯實自己的知識底蘊。學富五車，必然談吐不凡，寫文章時底氣十足。怎樣讀書？尤其是在現今資訊發達的網絡時代，到底應該怎樣讀書，是一個值得思考的問題。余秋雨先生曾經說，泛讀十本書，不如精讀一本書。可是，網絡時代的人已經很少有人有耐心地去逐字逐句地閱讀一本好書，甚至一篇好文章了。近來，常見一些所謂“導讀”“解讀”“快讀”“速讀”類的“淺閱讀”圖書，如雨后春筍紛紛閃亮登場，擺上書架。這類書雖然能以簡單直觀的形式，在一定程度上滿足越來越忙的人們的閱讀欲望，也能給我們提供一定的知識信息和文化信息。但它畢竟與原著有相當大的距離，充其量只是一種“壓縮餅干”或“盒式快餐”而已！

有人說：沒有深度的閱讀會使人心智枯竭，心靈生銹。網絡閱讀如同身在海上和空中，而紙媒體閱讀則腳踏實地，放松、寧靜、穩定、充實，是一種深度閱讀，是一種有益于培養思考問題、分析問題，提高寫作能力的閱讀方式。

劉勰在《文心雕龍·知音》中說：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。”這就是說，作者的創作，總是由內而外，而鑒賞者的閱讀，則是由外而內，沿波（辭）探源（情），逐步獲得對形象的具體感受和體驗，從而領會到文學作品所包含的深刻的思想內容，使閱讀活動獲得最終的成功。通俗地講，“深度閱讀”就是要求學生集中有限的時間走進幾位名人名作，進行較透徹的研究性閱讀，讀熟名人的軼事、思想，達到如數家珍并有所發現的地步。平時，在我們讀書的過程中，許多精神愉悅和心靈感悟，都是在原汁原味的經典名著里得到的。所以，從經典名著中，可以得到文學語言的積淀、醇厚情感的熏陶、精神底質的構建。

總之，課外閱讀指導要使學生明白課外閱讀是一種內在需求，并真正走進經典，指導才有存在的價值。

（作者單位：廣西浦北外國語學校 535300）