探析小學語文教學中的經典古詩文誦讀

李桂華

摘要：小學語文是學生系統學習語文知識的開端，其中包含了大量的語文基礎知識，經典古詩文便是其中的一部分。以小學語文教學中經典古詩文的誦讀進行研究，為今后小學誦讀教學提供參考。

關鍵詞：小學語文教學 經典古詩文 誦讀

誦讀是閱讀的另一種發展形式，在小學語文教學中經典古詩文教學中誦讀屬于必不可少的教學環節，一方面，其可以幫助學生充分理解古詩文中內涵，增加學生的漢字儲備量。另一方面誦讀能鍛煉學生的口語表達能力，利于學生更加自然的交際。整體來說對小學生的語文學習有著十分積極的影響。

一、小學階段誦讀古詩文教學中的問題

1.將背詩與朗誦概念混淆

在小學語文經典古詩文教學過程中，教師經常會將課本中古詩文教學任務的意圖扭曲，過于追求詩文的記憶效果，要求學生硬背、熟記，將所有需要誦讀的古詩文都變為必背內容，雖然古詩文誦讀的目的之一確實是熟記，但熟記卻并不是誦讀的主要目的和根本目的。僅是單純地背誦，會讓詩文失去原本的意義，變成單純詞語促成的句子而已。目前可以說大部分教師都對古詩文的教學缺乏正確認識，導致在教學上形成對學生的誤導，既浪費了學生的學習時間也無法全面達到最終的教學目的。

2.課堂上缺少誦讀時間

小學階段一節語文課的時間為40分鐘，在傳統教學中更重視知識的講授，所以在這40分鐘內普遍教師都不會安排單獨的誦讀時間，即使有教學需要，也只會讓學生象征性的讀一兩遍，在這樣的教學環境下誦讀變得趨于形式化，無法真正發揮出其對教學內容中的影響。

3.古詩文誦讀教學過于主觀化

通常在小學古詩文誦讀過程中，都是教師領讀學生跟讀，教師以語言控制學生閱讀的速度與情感抒發，雖然一般教師在要求學生自行誦讀時會說“帶著感情朗讀”但什么時候用什么感情，到底什么是正確的情感抒發，學生并不清楚。通常只是根據教師的指導，掌握誦讀的快慢，以及詞與詞之間的停頓，句與句之間的語調銜接等。教師過度地將自己的主觀化理解傳授給學生，忽視了學生的自身對文本內容的理解和情感抒發，學生終究還是無法充分理解古詩文中更深層次含義與意境。

二、小學語文教學中實施經典古詩文誦讀的對策

1.將教學內容與誦讀充分結合

誦讀并不是一個獨立的教學內容，更不是語文教學的對立面，兩者應該處于一種互相促進、互相融合狀態，在進行經典古詩文授課過程中，教師可以越過自己領讀部分。首先要求學生自主朗讀，然后根據學生對文中的理解，來進行詩文的講解，重點對學生存在理解問題的部分解讀，輔助學生對詩文內容的進行理解，之后在學生充分理解的基礎上，再次組織學生誦讀，以進一步加深學生對古詩文的印象。以《獨坐敬亭山》為例：學生通過最初的誦讀會對“眾鳥高飛盡，孤云獨去閑”產生疑問，通過教師的講解對詩人想要表達的傷感之情進行理解，然后在重復誦讀中，帶著自身的情感，更加深入的將詩中“閑”“盡”二字進行領會，從而達到最終學會的教學目的。

2.組織形式多樣的誦讀活動

誦讀不僅可以由教師引領完成，還可有由學生自主完成。比如，教師可以組織一定的古詩文情境表演，學生的參賽內容可以自行選擇，為了達到更好的表演效果，學生往往會對古詩文的內容、情節、人物進行細致剖析，如此，不僅促進了學生的表達能力，還增加了學生對古詩文內容的理解，對學生的古詩文學習十分有益。

3.準備充分時間進行誦讀

為了不讓誦讀流于形式，為了使學生真正理解誦讀內容，真正達到誦讀的目的，需要預留充實的誦讀時間，學校可安排一周幾課時的固定誦讀時間，教師進行誦讀內容和方法指導，同時在課間廣播時間播放經典詩文的名家朗讀。早讀時學生復習性誦讀，不但能在誦讀環境中體味詩文魅力，而且能加深記憶。

三、重視古詩文誦讀的教學管理

在古詩文誦讀的拓展教學方面，可以嘗試確定規范化、序列化、層次化、多元化、趣味化的管理思路。按照不同年級規定不同的誦讀內容，如在蒙學的拓展上，可以分階段實施，低年級吟誦《三字經》，中年級熟背《弟子規》，高年級在熟背的基礎上理解運用《增廣賢文》等，每個年級除了會背誦部分經典詩篇，還可以古詩接龍的方式把這些詩文串聯在一起，相信在多種形式的背誦中，字里行間蘊涵的做人智慧，將會潛移默化地滋潤著孩子們的內心，為孩子的道德修養打下堅實的基礎。

四、結語

重視經典古詩文誦讀，不僅符合時代需求，而且使中國經典古詩文能夠世世代代傳承。通過對經典古詩文誦讀的引導，引領學生發現更多中國古代文化的魅力，進而培養學生熱愛祖國傳統文化、保護中國傳統文化的意識。可見，進行小學語文經典古詩文誦讀教育是以小帶大，意義深遠。

參考文獻：

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