高考任務驅動型作文探究

王俊香

摘要：任務驅動型作文增加了非常具體明確的任務指令，其目的是通過增加任務型指令，著力發揮引導寫作的功能，增強寫作的針對性，使學生在真實的情境中辨析關鍵概念，在多維度的比較中說理論證。

關鍵詞：高考 任務驅動 作文 探究

任務驅動型作文源于教育部考試中張開老師的一篇文章《注重題型設計、強化教育功能——2015年高考作文的特點及相關問題的解讀》，在文章中正式提出了“任務指令”的概念，并受到廣泛的關注。如今，對于這種新提法，新的作文命題大家均有了較為一致的看法。這種寫作方法被認為是這幾年高考備考的重點，本文就高考任務驅動型作文進行研究，為以后的高考作文發展提供理論參考。

一、任務驅動型作文的內涵和特征

“任務驅動型”這個詞最早是由維果茨基提出的，在英美等國運用于日常的教學和寫作，而它的具體內容可以分為：體式驅動、內容驅動、對象驅動和思維驅動，根據不同的驅動方式表達對作文的不同內容和情感，對給出的命題也有著不同角度的思考，因此，在進行驅動型作文寫作時，應認真讀取題目及寫作要求，在不同的角度進行思考，在寫作過程中注意結合題目進行寫作。

二、任務驅動型作文中存在的問題

任務驅動型作文是具有具體命題的和立意的作文，對于學生來說，審題并無難度，但立意的高低卻有區別，而“立意”是寫作的中心，在議論文中，“立意”又叫做中心論點，是整個材料的中心思想的體現和基本情感的表達。如在高三年級的作文訓練中的一篇文體：

地鐵上，一男子隨地吐痰后遭到指責，竟不停地用污言穢語與乘客們對罵，一黑衣壯漢忍不住，撥開人群走到“吐痰男”跟前踢去一腳，吐痰男頓時安靜下來，一語不發。此時，有出來勸架的乘客職責“黑衣男”：“打人是不對的”。則有更多的人認為，黑衣男做法可取。這段視頻在網上流傳后，引起了更大范圍、更多角度的思考。

請你就其中一個或某一群人的表現，表明你的態度，闡述你的看法。要求綜合題材內容及含義，選好角度，確定利益，標題自擬，完成寫作。

就此篇作文進行分析，發現很多的學生都存在以下問題：（1）對材料分析不夠。一些學生往往在進行材料分析時只停留在表面，如對于黑衣人的做法，有學生就立題為“該出手時就出手”“鼓起勇氣，站出來”等，這些立題和表達過于表面化，對文章并沒有理解到其深層次的含義，致使文章膚淺，難以展開深入的辯論。（2）評判過于簡單。對于材料中兩個人物的分析，一些學生就“黑衣男”的做法表明態度，說“我贊同他的做法”或說“他的做法欠妥”等，對于高考作文這樣簡單的對命題進行判斷，有的評卷人會認為他對文章的理解不夠深刻。

三、任務驅動型作文立意存在問題的原因

1.對題型理解不到位。任務驅動型作文的任務指令逐層深入，在引導學生思維的同時明確寫作任務，對于文章的表明態度的看法一般情況下不可以只做肯定的或否定的分析，需要全面的思考，評判其正確的一面，也要評判其錯誤的一面，并且要對你的評判做出具體的闡述，這樣才能夠讓評說更為具體。

2.對事物定性不準確。在寫作過程中首先要對一切物體和現象做出正確的認識，進行準確的評判，確定事物的屬性，然后根據材料來確定需要描述的事物。

3.對概念的限制不清。通過對材料的事物進行分析，使得學生產生了一個概念，而僅僅是概念還不能夠進行寫作，需要結合材料對概念進行判斷，使文章在給出的題材范圍內，提高文章寫作的針對性。如本文的例題中體現的一種教育現象，乘客口頭批評并沒有什么作用，而“黑衣男”上前踢一腳效果很明顯，因此，對于“懲戒”的分界就不能夠進行很好的區分了。

四、任務驅動在作文教學中的應用

1.任務分析以及知識點剖析。在任務驅動型作文教學過程中，教師要給學生創造一個放松愉悅的寫作環境，讓學生在課堂中避免在嚴肅乏味的環境下不懂裝懂的現象出現。在寫作過程中，教師首先要把自己選擇和設計的任務展示給學生，學生看到任務后會有不同的分析，教師也可以吸收學生的一些好的寫作方法，進而教師再針對教學目標一一進行詳細的講解與剖析，讓學生深入地理解和扎實的掌握，在學生吸收的知識之后，再給學生一些新的寫作任務，，這樣逐漸培養寫作興趣和學生的創新能力，同時也提高了寫作教學效率。

2.任務的選擇和設計。任務的選擇與設計在任務驅動型作文教學中占有關鍵的地位，所以教師在選擇和設計任務過程中要根據教學計劃、課時安排、教學目的等方面全面考慮，選擇和設計出有代表性的任務。首先要考慮到任務的實際情況，具體講要讓學生感覺到能學以致用，而且讓學生學習起來得心應手，避免任務脫離了學生的需要。其次，任務的難易程度的選擇和設計要適中，考慮到學生掌握的實際情況，避免導致學生寫作動力減弱。最后，任務的選擇和設計最好要有一定的覆蓋性，這樣有利于提高學生綜合寫作能力，已達到相應寫作方法和技巧的整合。

五、任務驅動型作文寫作的提升策略

1.任務驅動型作文立意的關鍵就是從特殊個別中發現一般，寫作要從材料中抓出關鍵點，找出中心論點進行寫作，對學生在這樣的寫作中多訓練，在日常的以論文中可以不必有緣事析理，要求學生分析出符合定義的本質，從材料中找出共同點，使學生能夠對材料進行詳細地了解，然后根據材料的中心論點進行立題。

2.認真分析材料。閱讀材料并且要讀懂材料，在給出相應的素材時，學生應該多讀幾遍素材，從不同的人物、不同的角度進行思考，對素材進行全方位的理解，認真分析材料，不要過早的，隨便的下定論，綜合對人物的思考，對事件的分析進行立題和立意，我們只有在掌握材料的范圍、含義后才能找準關鍵點進行寫作。

3.解決學生對事物定性不準的問題，需要對學生進行全面的訓練，提高學生分析素材的能力，要將材料進行量和質的分析，量的分析以總體為對象，而不糾纏于個別，通過數字的統計、比較等，認識事物的本質。量的分析有助于確定事物的“坐標”、流向和趨勢，對矛盾進行提示，指引學生進行進一步的分析。多對這些素材進行講解，通過較多的訓練，可以使學生在出現相似的材料時，從材料中找出共同點，進行準確地分析，從而立題、立意都較為準確，進行更好地寫作。

4.對于概念的限定不清的問題，對材料進行內部的分析和外部的分析，任何事物的發展都可以一分為二，只有打破表面的統一，才能進行事物的認識。如例題中“黑衣男”踢一腳與“吐痰男”安靜，它是相對的，如果“吐痰男”夠強悍，“踢”就不會達到安靜的效果，因此事物的內部存在著不同的兩極，可以在對素材給出的概念了解不夠清晰時從事物的性質上、程度上、動機上、效果上、態度上等把握事物的兩極，并結合給出的材料進行原文的分析，解析出其中主要的意思，從而把握好題材的中心進行寫作，明確自己想要表達的意思。

六、結語

任務驅動型作文是近年新興的一種作文方式，任務驅動型的寫作可以有效提高學生對一件事物的分析能力，對一件事物可以從不同的方面去思考。對于任務驅動型作文的寫作，首先要認識深刻，然后在評判時要從多方面進行思考，對于人物或者事物的分析要準確，從多個角度對中心點進行討論有助于學生緊扣命題進行寫作，也可以有效提升學生的寫作水平。

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