針對生源薄弱高中和諧班級構建的研究

陶明美

摘要：主要針對生源薄弱高中和諧班級構建進行研究，首先闡述了生源薄弱地區的高中在和諧班級建設方面存在的不足，而后提出了針對性的策略，從而促進生源薄弱地區的高中和諧班級的建設。

關鍵詞：和諧班級 自主教育 目標管理 團建活動

一、概述

隨著我國教育事業的蓬勃發展，高中階段的教育越來越被社會、家長重視。但是，我國有一部分高中，由于地理位置、生源質量、師資力量等諸多原因導致生源數量越來越少，素質也不斷下降，由于老師沒有成就感導致在班級管理上投入的時間和精力越來越少，最終導致班級質量越來越低，管理難度也不斷增大。為了改變這一不良現象，在現代教育理念下，構建和諧班級對于改善生源薄弱的高中班級的質量來說非常重要。通過實際的班級活動來提升學生對班級的參與感、體驗感，改變傳統的管理方法來優化班級管理模式，從而為和諧班級構建奠定基礎。所以，對于生源薄弱地區的高中和諧班級構建的研究，對于改善班級管理質量，提升班級管理效果和學生學習效果來說具有非常實際的應用價值。

二、生源薄弱高中在和諧班級建設方面存在的問題

1.缺少體驗感和參與感

由于生源少、質量差的原因，導致了高中教師對其班級的管理觀念是“不出事”，這也造成了這些管理教師不會想方設法地去改觀高中班級的現象，最終不會有更多的班級活動讓學生去參與和體驗、去實踐和鍛煉，學生缺少體驗感和參與感。

2.班級文化建設投入不高

由于生源問題和管理理念，導致學生乃至是教師對于班級文化建設投入的精力遠遠不夠，出現了思想上不重視，行動上不執行的現象，最終導致了學生在這樣的班級中沒有歸屬感和榮譽感。對于班級的實際問題，也不會積極去解決，只有在學校的督促或監督下才會被動地完成來應付差事。

3.核心凝聚力缺失

由于班級缺少老師的肯定或者學生對自己的認同，所以班級內沒有核心凝聚力，很多學生無視班級的榮譽，都不愿意為班級付出自己的力量。同學之間也散沙般矛盾重重，不愿意用真心去包容和理解。老師和學生的關系也比較疏遠和冷漠，由于老師不上心，導致了學生不配合老師的工作，加上生源問題導致的學生資質差，班內也很難形成良好的學習氛圍，很多班級中都存在這負能量，這些都嚴重阻礙了班級凝聚力的形成。

4.管理效果不盡人意

由于對這些學生管理辦法不恰當，導致了班級管理效果不盡人意。在這些高中里有很多扣分違規的現象時常發生，然而教師乃至學校對于學生行為規范的方法很不恰當，大都是少鼓勵、多批評，少獎勵、多懲罰，而由于生源危機導致懲罰并未觸及學生的底線，導致了管理方法落于形式而蒼白無力。很多教師對待這樣的學生也大都采用簡單暴力的方法，最終導致師生關系緊張，班級管理效果也很難令人滿意。

三、生源薄弱的高中和諧班級構建策略

1.加強學生和班級的自主教育

自主教育法是引導學生進行自我改善和管理的主要方法，是促進高中班級和諧建設的關鍵。在生源薄弱的高中構建和諧班級過程中，要通過以下來實現學生和高中班級的自主教育：充分尊重和了解學生。高中階段的學生已經形成獨立的自我意識，個人自尊心也越來越強，每個人都有自己獨特的想法。在高中管理過程中，只有讓他們感受到教師是他們的朋友，班級是他們的家庭，才能開展自我管理和約束，只有深入了解學生的想法，才能有針對性地開展學生自主教育工作，如此以來，學生在班級管理中逐漸地培養起自信心，一步步地完成自主教育，逐漸地約束個人行為，從而為班級文化建設奠定基礎。

2.采用目標管理法實施班級管理

針對生源薄弱高中的和諧班級的構建，要采用科學的管理方法——目標管理法——來開展班級的管理，從而建設管理過程中的盲目性，提升管理效率和質量。首先，設定和諧班級構建的發展方向，在學校管理規范下，充分考慮學生的可執行性和可操作性，從學生的德智體美勞全面設定發展目標；其次，在圍繞班級目標的情況下，按照小組的形式分別制定具體的實施目標；再次，針對組內每個成員的自身特點和發展規劃，從實際出發制定個人發展目標。在目標管理辦法下，通過班級個人的具體執行來實現個人目標和小組目標，進而實現班級目標。此外，在班級目標管理辦法實施過程中，要通過制定完善的保障措施，并分派到每個小組的組長身上來監督每個成員能夠按期保質地完成自己的目標。

3.構建班級架構，實施合力聯動法

一個良好的班級行政架構是班級凝聚力的第一步，通過該架構實現班級管理的合力聯動網絡來保障班級辦理辦法以及班級活動的良好實施。班級行政結構包括班主任、班委會、任課老師、學生家長四部分，其中班主任是構建和諧班級的主力軍，通過座談會、班級競賽、優秀班主任選拔、優秀班級獎勵等機制來鼓勵班主任積極投身于和諧班級構建和班級管理中去，從而在班級、學生管理和班級活動實施過程中起到關鍵性作用；班委會包括了班長、各個委員組成，在對學生工作和管理中起到協調和優化作用，并能夠為班級凝聚力提供最基本的支持；任課老師在和諧班級構建中起到促進優化作用，邀請任課老師參與到和諧班級構建過程中，起到為人師表、側面影響的作用；學生家長在學生管理中起到輔助作用，班主任可以通過組織學生家長形成家長委員會，通過召開家長會、書面或電話、參與班級和諧建設活動等形式，來引起學生的班級集體榮譽感，也能在家長監督和輔助下完成和諧班級構建。

4.組織班級和諧主題的團建活動

在班主任的倡導和監督下、班委會組織下，在班級中開展和諧主體的團建活動，從而讓學生積極參與進來，通過同學之間的團結合作來提升學生與學生之間、學生與老師之間親切感，潛移默化中促進班級和諧的建設。在班級主體活動構建中，要從活動形式與內容上、班級學生的參與度上充分考慮，通過組織符合班級學生年齡、心理、知識水平、能力水平的活動，使其更加針對性地提升學生對班級的集體感和親切感，最終形成班級凝聚力。

針對生源薄弱地區的高中和諧班級構建，要從充分考慮和諧班級構建過程中存在的不足，找出根本原因，而后開展針對性的策略，并且有效地按步實施，只有這樣，才能在潛移默化中完成和諧班級的構建。

參考文獻：

[1]蔣春遐.疏堵結合，攻心為上——高中班級文化建構手記[J].考試周刊，2013，（58）.

[2]李樣聰.“以生為本”理念下的高中班級管理工作探索[J].考試周刊，2013，（93）.

課題項目：甘肅省“十三五”教育科學規劃課題，課題編號：GS[2016]GHB1083。