淺析“微時代”背景下高校籃球課程教學策略

本文為江蘇理工學院教學改革課題項目（批準號：JG13050）

【摘 要】 高校籃球課程教學應充分認識“微時代”背景下“微課”教育的內涵、特點與優勢，結合教學過程中存在的實際問題，轉變教學理念，建立數字化交互平臺，將單一的微課轉化為完整的微課程體系，實現教學評價的多樣化和全面化。

【關鍵詞】 微時代；微課；高校；籃球教學；應用策略

隨著全球信息網絡技術和移動終端技術的迅猛發展，“微時代”悄然來襲，涌現出“微商”、“微信”、“微電影”、“微服務”、“微課”等微元素事物，充斥于人們的碎片化時間。面對“微時代”的沖擊，高校體育教育工作者也順應時代的要求，對“微課”教育投入了極大的時間、精力和熱情。2012年12月，首屆全國高校微課教學比賽掀起了微課在高校教育領域的熱潮，其中體育學科參賽作品共182門，有12門在全國決賽中獲獎。[2]如何有效把握“微課”教育的特點和優勢，促進其科學地融入高校籃球課程，更新籃球教師的微概念，是高校籃球課程發展的重要一步。

一、微課教育的內涵與特點

胡鐵生指出：微課即微課程（micro-lessons），是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環節而設計開發的一種情景化，支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。[2]“微課”具有以下幾個特點：1.載體形式“微”。教學視頻時長較短，一般不超過10min，有利于學生注意力的集中；格式和容量小，便于播放、下載和傳播；傳播渠道可在線觀看，也可下載到移動終端上觀看，契合移動學習、在線學習的理念。2.教學內容“微”。經過教師細致地推敲和研究，教學內容不斷升華和提煉，教學知識點、重點、難點和疑點具體而細化，內容簡潔聚化。3.教學主體“微”。由于制作工序簡單、成本低，人人都可以是傳授知識的“教師”。“學生”面對豐富的素材，可以根據自己的個性化需求，選擇不同的“微課”，符合自主學習和個性化學習的需求。

二、微課對籃球教學的促進作用

1、改善傳統單一的籃球教學形式

目前高校的籃球教學還是采取教師為主導，通過機械性地練習，強化學生對籃球技能的掌握，缺乏對內容的剖析和解釋，對多媒體技術運用不夠。學生大多是被動地接受，禁錮了學生思維的開放性和特異性，挫敗了學生的興趣和積極性。“微課”憑借其精心和酷炫的教學視頻設計、良好的學習情境和靈活、多變的教學時空性，能夠極大地激發學生的學習興趣，改善師生之間固式的教學關系，打破教學課堂的時空界限，使得學習無處不在。

2、彌補忽視學生個體差異性教學的現象

傳統的籃球教學采用集中的班級授課制，課上由于教學時間和空間的限制，以及教師有限的精力，教師很難兼顧到所有的學生，容易出現對于相同的教學內容，能力水平高的學生感到乏味，能力水平低的學生感到壓力大。“微課”是教師對教學內容進行深入剖析和仔細推敲的結果，包括教學內容的重點、難點和疑點，不同水平的學生可以根據自己的需求選擇觀看不同的階段和進度，大大節省時間，在課堂上可以與教師進行溝通和交流，實現對學生的個體差異性教學。

3、增強傳統籃球教學資源的封閉性

傳統的籃球教學資源多以教案、圖片、模型等形式存在，隨著網絡課程的開發，增強了教學資源的流通性和共享性，但是由于制作過程復雜和音質、畫面要求高，容量大，加之缺乏有效的管理和實時地更新，視頻資源不是很豐富。而“微課”的制作程序比較簡單，容量小，可以通過網絡實現資源的快速傳播和分享，使很多有需求的學生能夠獲得充足的教學資源，實現教育的公平性和優秀課程資源的共享性、流通性。

三、微課在籃球教學中的應用

1、教師教學理念的更新和轉變

明確教師為主導，學生為主體的教學關系，以“素質教育”、“終身體育”作為主要目標，掌握“微課”的特征和優勢，結合籃球的項目特點，通過精彩的技、戰術和動作視頻激發學生對籃球的興趣和愛好；采用提問的方式，設定好學習情境，培養學生面對問題的探究能力，提升他們對籃球技戰術的理解水平和運用能力，提倡師生交互溝通的多元化和常態化，促進學生知識、品質和能力的全面培養。

2、建立數字化交互平臺

高校應該充分整合資源，將教科研團隊、電化網絡教輔人員、多媒體電教設備、體育場館等資源利用起來，構建實時互動的籃球教學的數字化平臺，在平臺上能夠實現學生課前預習、課中討論和課后反饋等功能，實現師生、生生之間的自由溝通。同時加強平臺的維護，注重平臺功能和內容的實時更新，使其成為先進籃球知識的匯集地，最大限度的發揮交互平臺的教育作用。

3、將單一的微課轉化為完整的微課程體系

（1）明確教學目標和策略。確立多元化的教學目標，促進師生目標的統一性，注重培養學生的社會適應能力和綜合實力，不僅保證學生掌握基本的運動技能和戰術意識，而且要具備對籃球運動的基本認知，樹立吃苦耐勞、團結協作的意志品質。采取一定的學習策略，如截取NBA精彩比賽片段，對球星的招牌動作和特長技術進行剖析和評述，更能激發學生的學習熱情，學生不受時間和空間限制都能借助手機學習，達到意想不到的學習效果。

（2）理順教學內容和關系。將籃球教學內容進行有序地劃分，如明確基礎的主干技術、下屬的分支技術、衍生的高級技術等。把我具體知識點通過邏輯聯系串聯起來，規劃合理的學習路徑。給予學生一定的建議，讓他們明確自己處于怎樣的水平，哪些技戰術知識點是自己的薄弱環節，有針對性、有目的性、合理地觀看微課教學視頻。

（3）注重視頻的制作與開發。如果學校資源豐富可聯系專業的電教輔助人員協助錄制微課，如果條件有限，籃球教師可自發搜尋免費的錄屏軟件、視頻編輯軟件、戰術板、PPT，利用攝像機、相機和手機等便攜設備進行錄制籃球微課，組織專家對微課進行指導和審核，確保所有的錄制符合微課的要求：重點突出、畫面清晰、音畫同步、語言簡潔、方法得當。既提高了教師輔助教學技能的提升，也豐富了學生的籃球學習資源。

（4）實現教學評價的多樣化和全面化。在實時交互平臺上，可以實現師生之間的科學評價，評價不僅包括課上學生的表現，同時也包括課余學生對籃球微課學習的評價，可以全面考量學生的進步幅度，動態監控和記錄學生課前、課中和課后的學習效果，教師根據實際情況并給予及時地指導和反饋。科學全面的評價能夠調動學生學習積極性，促進學生籃球知識、技戰術和能力的培養。

四、結語

“微課”作為新興的教學模式尤其獨特的優勢，由于載體、內容和主體的“微”化，對于傳統的籃球教學造成了較大的沖擊，能夠有效的促進學生對知識和技能的理解，激發學生的學習熱情和主觀能動性，滿足學生運用邊緣化注意和碎片化時間進行學習的需求，有利于學生個性化發展和學習的形成。但是，我們也應該清晰地認識到，“微課”不能完全替代傳統籃球教學的作用，可以作為一種豐富籃球教學的重要手段，將“微課”與“傳統教學”的優勢進行整合，把握籃球運動的特點，最大限度地促進學生的學習，這將是高校籃球教師持續努力的方向。

【參考文獻】

[1] 楊青寶，時立新.首屆全國高校微課教學比賽體育學微課調查[J].體育成人教育學刊，2014（2）88-90.

[2] 胡鐵生，黃明燕.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）37.

[3] 常彥君.體育精品課程建設中微課的應用[J].教育評論，2014（11）126-128.

[4] 于淑娟.學校微課建設的問題與反思[J].教學與管理，2015（35）32-35.

【作者簡介】

司慶洛（1982-）男，河南長垣人，講師，碩士研究生，主要研究方向：體育教學與訓練學.