新時期高校輔導員工作課程化探討

本文為大連理工大學城市學院2015年度教育教學研究基金立項課題（編號：JXYJ2015008）成果

【摘 要】 文章介紹了輔導員工作“課程化”的背景，闡述了輔導員工作“課程化”的內涵及可行性與必要性。認為，工作課程化有利于增強輔導員的工作實效，體現了工作的計劃性和系統性，也是高校輔導員職業化、專業化、專家化建設的需要，有利于認定輔導員的教師身份。同時指出，要避免輔導員工作“課程化”走入誤區。

【關鍵詞】 高校輔導員；工作課程化；依據；必要性

教育部24號令指出，輔導員具有教師和管理干部的雙重身份，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者，要求輔導員加強學生班級建設和管理，遵循大學生思想政治教育規律，運用各種新的工作載體，拓展工作途徑，提高工作的針對性和實效性，增強工作的吸引力和感染力。[1]這是教育部對高校輔導員的定義。而與時俱進、科學合理是實現教育實效性的關鍵，輔導員工作受眾對象多、業務范圍廣、方式多樣化，常見的方式有訪談、心理咨詢、日常教育和網絡教育等等。輔導員“課程化”教學法是一種全新的教育形式，這種形式是由很多高校共同嘗試探索的成果。

一、輔導員工作“課程化”的背景

1、輔導員執行力的影響因素

長期以來，輔導員角色不清、定位不準、地位邊緣化、發展離散化等問題困擾著輔導員隊伍建設。輔導員的崗位職責不具體，工作的標準不夠明確，績效考核不夠科學。如果輔導員工作脈絡不清晰，很難打造成一支工作熱情高、業務能力強且效率高的專業化隊伍，長此以往便很難對學生進行有效的教育與管理。

從學生角度分析，當代大學生都是成長在21世紀的“九零后”，今年新入學的學生已經到了“九五后”，他們個性鮮明、勇于創新、思維活躍，但是沒有足夠的社會經驗和人生閱歷，遇事情緒易多變，易走極端，因此特別需要關注他們的心理和思想動態。輔導員是學生進入大學第一位領路人，同時也是學生成長的朋友和人生的導師，但由于當代大學生在個體方面的差異性，導致輔導員工作難度較大，對學生難以管理。因此，新時期高校輔導員工作課程化是必要之舉。

2、輔導員工作“課程化”的政策依據

在《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》中明確規定了輔導員的干部和教師的雙重身份。《教育部關于加強和改進高等學校輔導員、班主任隊伍建設的意見》和有關輔導員隊伍建設的相關文件，也都為高校輔導員工作課程化提供了相當充分的政策依據。以上這些輔導員工作“課程化”強有力的政策依據，加強并改進了大學生的思想政治教育，切實加強了大學生思想政治教育工作的領導，這些在文件《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中得以體現。[2]

二、輔導員工作“課程化”的內涵

1、輔導員工作“課程化”的內容

隨著國家發展和社會需求的變化，輔導員的工作職責也隨之不斷擴展。目前，輔導員的基本職責主要包括思想引導、發展輔導、生活指導、組織管理和工作研究等內容，具體可細化為思想政治教育、道德品格引導、心理健康教育與輔導、學業規劃與學習指導、職業規劃指導與就業服務、班團組織建設、安全穩定工作、助困工作、院系相關日常事務和學生檔案管理等范疇。[3]在輔導員工作“課程化”的模式下，輔導員工作可以被分為很多部分，如思想政治教育、黨團建設、心理健康教育、就業指導和資助與服務等等。每個模塊要根據學生不同年級進行相應的課程內容設計，以《大學生職業生涯規劃》為例，大學一年級的教學目標是幫助學生認識自己，樹立職業規劃意識，確立學業生涯規劃方案。大學二年級的教學目標是培養學生專業能力、團隊協作能力和職業發展能力，幫助其樹立正確的就業觀。大學三年級的教學目標是讓學生全面地了解就業形勢，提高就業競爭意識，還要提高依法維權意識，熟悉了解社會和職業狀況及政策。大學四年級的教學目標就應該讓學生充分認識自己個性特點，激發提高自身素質的自覺性和積極性，更重要的是要了解用人單位對于就業素質的要求，形成正確的職業觀，養成良好的職業道德，提高就業競爭力。

2、輔導員工作“課程化”的形式

“授課”這一方式給予教師表達自己觀點的機會，黨的十七大報告已將表達權寫入。表達權作為人類的基本權利，不管是書面表達，或者口頭表達，系統表達自己的觀點更是知識分子的一種基本需求。但是輔導員的表達也存在弊端，無法滿足輔導員的愿望，比如表達對象的有限性、表達時間的被動性、表達內容的重復性、表達深度的淺表性等。輔導員可以通過“上課”的方式進行系統表達，使表達的對象最大、表達的效果最優、表達的層次最高，從而達到使學生了解學生日常事務更公平、更系統的效果。

輔導員為數百名學生開展教育、管理和服務工作，需要傳播大量的信息，一般使用傳統方式的談話、咨詢、通知或者網絡傳播都難以達到理想效果，而輔以課程教學，可以使學生參與范圍變廣，接受教育直接。新型的授課形式可大致分為以下幾種：系統講授、拓展訓練、案例分析等。

（1）系統講授：通過系統講授一些學生活動的流程使學生對于大學期間的各項活動有理論上的理解。

（2）拓展訓練：通過一些戶內或戶外的拓展訓練項目提升和強化學生的心理素質，有效激發學生的潛能，增強學生的團隊合作意識。

（3）案例分析：首先為同學們設立一個情景案例，隨后設置問題，同學們要結合給定的材料，運用所學理論知識進行分析，最終做出決策或是評論，在模擬的過程中掌握所學內容。

三、輔導員工作“課程化”的可行性與必要性

1、工作課程化有利于增強輔導員的工作實效

效率是任何一種工作的基本要求，是對單位時間利潤最大化。輔導員工作量大，任務多，他們“兩眼一睜，忙到熄燈；整天勞累，身心疲憊”，這是當前各界的共同看法。長此以往，雜亂無章的工作任務使得輔導員將上傳下達變成了單一的“復制粘貼”，工作時效大大降低，無法做到科學管理。但是輔導員通過承擔大量的服務和管理工作來對學生進行引導和教育，他們與學生有著密不可分的關系。但是如何才能提高工作效率？最好的方法就是把日常的工作量設計為一整套課程體系，通過課堂教學的方式來對學生進行管理和服務工作，不但可以傳授給學生處理問題的方法，培養學生獨立解決問題能力，還可以將輔導員的工作量轉化為可以量化考核的課堂教學，更可以使輔導員從繁雜的工作中解脫出來，真正增強了工作實效。

2、工作課程化體現了工作的計劃性和系統性

輔導員的工作是有計劃性的，而且是高校全部教育工作的重要的組成部分。也就是說，輔導員工作應該圍繞人才培養為重心。但是如果沒有系統的計劃，會很容易使輔導員成為辦事員甚至保姆的角色。這使得輔導員的工作變得極其被動和不確定，工作計劃會被隨意更改。而輔導員工作“課程化”，則是根據教學計劃，對學生進行系統的教育，管理和服務，而不因為一切臨時和緊急的“問題”就會偏離教學計劃，從而確保學生可以受到輔導員全面和系統的教育。

3、工作課程化是高校輔導員職業化、專業化、專家化建設的需要

隨著高等教育改革的日益深入，高校輔導員隊伍建設職業化、專業化、專家化的現實條件也越來越充分，但不可否認的是，中國高校輔導員隊伍的非專業性和流動性狀況依然嚴峻，這支隊伍一直處于有職業，無專業，傳承師徒式；缺大師，少成果，工作事務性；有功勞，無成就，地位邊緣化；有隊伍，不穩定，發展離散型的狀態。[4]為什么會導致這一現象？其根本原因是因為這支輔導員隊伍的整體專業水平相對落后。長遠來說，如果想實現輔導員隊伍的專業化和專家化，必須以輔導員工作課程化為基礎。輔導員應該從工作中獲得事業感，要將自己的工作看作是需要奮斗終身的事業，最終要使輔導員這一職業變為像專業教師一樣的長期穩定的職業。

4、工作課程化有利于認定輔導員的教師身份

雖然已有相關文件對輔導員作了明確定義—輔導員具有教師和干部雙重身份，但是這種身份并沒有得到所有人的認可。學校教學管理部將他們視為教師，給他們安排一定的教學任務；但專職教師卻認為他們是干部，原因是他們主要負責開會，傳達和完成各級布置的任務。這使得輔導員對自身的身份也缺乏清晰的定位。很多因素造成了輔導員隊伍穩定性差，如果說輔導員是教師，與專職教師相比又需要負責管理學生日常生活和政治教育的任務；如果說是干部，輔導員又缺少相應的職務或行政級別。這就使得很多高校對于輔導員的定位不夠清晰。所以，各高校應該強調輔導員具有教師和干部雙重身份，尤其要強化輔導員的教師身份。強化教師身份可以通過工作課程化，將輔導員的日常工作轉化成完整的課程體系，通過給多個班級同時上課開展工作的方式，來對學生進行教學。用課時來計算工作時間，課酬來計算工作待遇，同其他專職教師的要求同步，那么，輔導員身份認定就會更為清晰了。通過輔導員課程化這一舉措，輔導員身份就會得到認定，工作職責更明了，工作積極性更高，更有利于實現培養人才這一目標。

四、要走出輔導員工作“課程化”的誤區

輔導員工作“課程化”并不是指輔導員的工作方式只有“上課”一種，也不是指輔導員要把所有的工作時間都放在課堂上，課程化指的是對所有同學進行共同教育的內容以班級或者專業的形式進行固定，通過上課代替日常那些需要對每個學生進行重復教育輔導的過程。上課是教師對學生進行教育、管理和服務的不容忽視的過程，應該作為重點工作。除此之外，輔導員還應該經常策劃組織開展一些校園文化活動，在有意義的活動中來對學生進行正確的日常管理和思想引導。但這些都必須在“上課”的基礎和指導下進行，如此一來就對上課所授內容有了一個很好的補充。

【參考文獻】

[1] 教育部.普通高等學校輔導員隊伍建設規定[Z].2006；中共中央國務院.關于加強和改進大學生思想政治教育的意見[Z].2004.

[2] 百度百科.課程[DB/OL]（2011-3-19）.http：//baike.baidu.com/view/183341.htm.

[3] 馮剛.輔導員隊伍專業化建設理論與實務[M].北京：中國人民大學出版社，2010.111.

[4] 王渝.中國高校輔導員工作專業化面臨的機遇與挑戰[J].思想政治教育研究，2008（5）100-102.

【作者簡介】

尹大偉，大連理工大學城市學院講師，碩士.