教師要盡量避免課堂中的基礎性錯誤

潘璋榮

昨天我們到一所鄉鎮中心小學聽課調研。在一節語文課上，老師在教生字“衣”的時候，正確地進行了拼音的書寫“yī ”。但是，她在范讀和帶讀的時候卻一直讀成三聲“yǐ”。

這個情況讓我感到非常震驚。因為，這個“衣”字即使在我們武岡的方言發音中一般也是讀“yī ”的，而這個老師卻錯誤地讀成了“yǐ”。課后我跟老師指出了這個錯誤，還特別慎重地跟學校領導和中心學校的兩級領導班子反映了這個比較典型的錯誤。

老師也是普通人，在課堂上偶然出現一點錯誤是很正常的，既不可一概將錯誤看得很嚴重，又不可一概將錯誤看得很輕松淡然。

老師的課堂錯誤有兩大類型：一種是失誤性錯誤，一種是非失誤性錯誤。

所謂失誤性錯誤，就是由于老師一時的言不由衷，或者手口不一導致的，表現為口頭講某個字，寫的卻是另外一個同音字，或近音字，或近形字。也可能是短時性的記憶混亂，錯寫了一個字，或錯說了一個知識點。

老師們常常自己能夠在當堂或下課后，或者下節課時自己發現，也可能在學生提示下才會發現。老師并不是不知道這是錯誤，只是因為一時緊張，或一時的意識不夠集中等各種心理因素造成的誤說、誤寫、誤讀、誤算與誤記等。

所謂非失誤性錯誤又分兩類：一類是非基礎性錯誤，也可以叫“內容性知識錯誤”；一類是基礎性錯誤，也可以叫“程序性知識錯誤”。

教師在課堂上如果犯的錯誤是非基礎性知識的錯誤，也就是“內容性知識錯誤”，往往其危害比較小，也就是對學生的誤導不太大。

譬如，一些老師由于對某些較生僻的字的讀音記得不清楚，或者一貫讀錯，那么課堂上一旦遇到這個字，他就往往按照自己錯誤的讀法去讀，這個雖然也是對學生的誤導，但是如果有學生認真去翻字典，是會發現這個老師的錯誤讀法的。這樣的錯誤對學生以后的學習不會構成很大的不良影響，即使有影響，學生也比較容易改正。

而如果教師犯的是基礎性錯誤，也就是“程序性知識錯誤”，這種錯誤的誤導作用就很大，對學生今后的學習產生的不利影響就很嚴重。

譬如該老師關于“衣”字讀音中聲調的錯誤。如果當時不指出來，如果不讓老師對此做出深刻的反思，找出自己拼音教學中的弱點和不足，她以后將會出現一系列的漢字讀音的錯誤。

這又讓我想到另一個典型的基礎性錯誤。

我女兒讀小學一年級的時候，某天一回家就給我讀了一個錯誤的“a”。這個“a”的讀音是我在女兒剛一歲的時候就教會了的，怎么都上一年級了，反而被教師教成錯誤的讀法了呢？我感到無比驚訝。我給女兒指出這個錯誤，女兒反而說我過去教她的是錯誤的。因為女兒迷信老師，堅持按照老師教的錯誤的讀法讀。

沒辦法，我只好找女兒的語文老師了解情況，這才發現她的語文老師果然讀的是錯的。我給這位語文老師指了出來，還發現她有時能讀對，有時又讀錯了。后來我選擇早讀時間走遍了他們全校的教室，發現每個一年級班的學生都把“a”給讀錯了。我認為是這個學校的老師普遍素質差，于是將女兒轉到了我們這里最好的一所小學。

奇怪的是，女兒新進入的所謂名校的老師照樣是讀錯的，而且我女兒班的老師還是國家級普通話測試員。不過我給她指出錯誤后，她馬上改正了。后來尋根溯源，我發現是當時學生統一配發的錄音磁帶中這個讀音普遍存在錯誤。也就是錄音中一個小孩跟著大人讀的時候，那個大人沒讀錯，但是小孩讀錯了，結果全體教師都跟著這個錄音磁帶中的小孩的錯誤讀法讀。

一個最常用的韻母a被老師教錯了，那么所有的含有a韻母的漢字的讀音就會出錯誤，這個是很經典的基礎性錯誤，也是一個程序性的錯誤。其危害之大，是可想而知的。

所謂基礎性錯誤和程序性錯誤，也就是一些具有基礎工具性作用的知識錯誤。語文教學中的拼音讀音、語法規則等的錯誤，數理化教學中的定理、原理、公式等的教學錯誤，政史地教學中的基本原理的教學錯誤，都是基礎性和程序性的錯誤。這類錯誤既是嚴重制約眾多學生發展的障礙，也是嚴重制約教師自身的發展的重要障礙。對于這類錯誤，教研員和各級領導必須予以高度重視。當然教師自己也要全力預防與避免。

所以，教研員或教育領導進到教師的課堂，一定要特別重視教師課堂錯誤中的基礎性錯誤，一旦發現這類錯誤，必須跟教師鄭重地提出來，而且要跟對方一起尋找原因，務必從根本上消除它。對于這類錯誤，不僅要跟教師本人提出來，還要把它作為典型的代表性錯誤向學校領導提出來，以便引起更多老師的重視，預防這類錯誤在更大范圍內蔓延。如果是非基礎性錯誤和失誤性錯誤，一般只要跟教師本人指出來就可以了。[責任編輯：白文軍]