多元評價在小學數學教學中的應用探討

李文婧

摘 要：在當前的新課程改革環境下，教師的課堂教學評價顯得更加關鍵。教師在進行教學評價時，不僅需要從學生的學習整體效果出發，還需要考慮每個教學細節，從而實現教學評價的多元化。在小學數學學科教學中，運用多元化教學評價方式，可以有效提高學生學習效率，促進學生健康發展，使學生在學習過程中獲得良好的學習狀態。就現階段小學數學教學評價現狀進行分析，探討多元化教學評價的有效運用策略。

關鍵詞：小學數學;多元評價;教學應用

小學數學教學多元教學評價，也就是在數學教學活動評價過程中，要注重教學評價的多元化，需要轉變以往的單一化教學評價方式，這也是現階段素質教育對數學教學的需求。在小學數學教學中，教學評價方式豐富多樣，教師需要對數學教學過程以及學生的學習表現進行綜合性評價，不能只是依據成績單純衡量學生，這并不利于學生的學習和發展

一、小學數學教學評價現狀

中年級階段的數學教學過程中，教學評價發揮著直觀重要的作用。在以往的教學評價過程中，教師只參考學生的學習成績，很多時候會忽略學生的學習過程，導致教學評價不科學。課程改革使教師逐漸重視教學評價，實際教學評價過程中存在一定的問題，評價方式和內容過于單一。教師并沒有全面對學生進行綜合性評價，這導致了教學評價依舊是以學生的學習成績為主要參考。在長期的學習過程中，學生受到了很大的影響，學習效果并不理想，數學學科與其他學科教學有著一定的區別，其更注重學生邏輯思維和反應能力。教師在實際教學過程中，如果用多元化的教學評價，能增加學生的情感體驗，并且讓學生在學習過程中積極交流，師生之間產生情感共鳴，學生更加喜歡自己的老師，更喜歡數學學習，從而提升學習效率。

二、小學數學教學中，多元化教學評價策略

（一）拓展教學評價主體

首先，教師對學生作出評價。由于學生年齡較小，他們十分看重教師對自己的評價，渴望得到教師的表揚和肯定。數學教師在教學評價過程中，需要對學生的學習過程進行客觀性評價，及時發現學生在學習過程中存在的優點，對于學生的積極表現以及大膽創新給予大力支持和表揚，以委婉的方式讓學生知道自己學習中的失誤，保護學生的自尊心。教師在評價學生作業完成狀況時，不能根據答案，評價過程中要結合思想、過程等。

其次，學生對教師進行評價。數學教學過程中教師需要鼓勵學生，提出教師在教學過程中出現的失誤，大膽指出不合適的教學方式。以這樣的方式可增加師生互動，活躍教學氛圍。

再次，結合學生的自主評價。學生的自主評價，需要學生從自己的學習方法、學習態度、學習習慣等方面出發，讓學生及時發現自己存在的問題。教師在教學過程中，要鼓勵和引導學生積極進行自我評價，也可以讓學生通過寫日記的方式，將自己的學習過程以及對數學知識的掌握情況及時記錄下來。

最后，學生之間的互相評價。在教學中學生之間的評價是最為常見的評價方式，學生之間的評價對學生的學習也會產生一定的作用。這就要求數學教師在教學過程中鼓勵學生之間互相評價，并且從其他同學處了解自己的不足。當然教師也要注重學生個人素養的提升，這樣更有利于學生之間評價工作的有效進行，實現教學評價的合理性。

（二）教學評價內容的豐富性

在以往的小學數學教學過程中，教師只看重學生的學習成績，會忽略學生的情感因素和學習能力等。學生長期處于被評價的狀態，并且評價內容過于單一，這也導致學生在日常學習過程中參與度較低，處于被動境地。為了取得良好的教學成效，讓學生更加積極自主參與學習。教師需要有效拓展評價內容，改變原有的單一化教學評價方式。對于很多學生來說，他們天生比較好奇，對于教師有著較強的依賴性。因此。在學習過程中，他們希望獲得教師積極的評價，并且也愿意主動參與評價。當然，這種積極參與是建立在教師評價內容的選擇基礎之上，會涉及學生的知識、技能、情感因素等。在教學評價過程中，教師也要注重教學評價的多元化，結合學生的年齡特點，設計符合學生發展狀況的教學評價內容，評價內容更符合學生的一般發展規律。

（三）教學評價的差異化

由于學生所生活環境、個人思想以及家庭因素等的影響，學生之間存在著一定的個體性差異。教師在選擇教學評價方式的過程中，要注重學生的差異性，并不是每一種教學評價方式都適合所有的學生，教師需要充分了解班級中的每一名學生，并尊重學生的個性化差異，在教學中采取差異性的教學評價策略。

三、結語

綜上所述，多元化教學評價方式可以轉變傳統教學過程中的評價形式和評價內容單一等現象。并且在評價過程中，以學生為主體，教師選擇豐富多樣的教學評價內容。在評價過程中，結合學生的學習過程、情感因素、學習能力等進行多元化、綜合性的教學評價，從而促進學生全面發展。

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注：本文系2020年度甘肅省蘭州市“十三五”教育科學規劃課題“新教育理念下小學課堂多元評價方式的實踐研究”（課題立項號：GS[2020]GHB0011）的研究成果。