淺析高職計算機專業教學模式的改革

匡成寶+陳貽品

（湖南高速鐵路職業技術學院 湖南衡陽 421001）

摘 要：隨著信息時代的到來，為高職計算機專業建設帶來了發展機遇，同時也對本專業人才培養提出了新的要求。計算機專業要面向信息社會發展對技能型高級技術人才的需求，積極推動專業教學改革，不斷提高專業建設水平。本文從專業課程建設、專業教學方法、實踐教學體系以及雙師型隊伍建設四個層面入手，淺談高職計算機專業教學模式的改革路徑。

關鍵詞：高職 計算機專業 教學模式 改革

一、推動專業課程建設改革

為培養計算機專業應用型人才，高職院校應適當減少理論課程所占比重，并增設企業廣泛使用的計算機應用技術課程。首先，高職院校要在深入研究計算機專業工作崗位對職業能力要求的基礎上，結合知識與技能的學習規律，將專業課程劃分為若干模塊，明確每個模塊中學生應達到的技能水平，以及課程模塊評估標準。其次，高職院校要加快核心課程教學資源建設，如教學視頻、電子教室、習題庫、多媒體課件等教學資源，既要實現專業課程建設精品化，也要實現教學資源網絡化。鼓勵專業教師開展教學研究項目，建設校本課程，體現本專業人才培養特色。再次，高職院校要制定核心課程質量標準，用于課程模塊能力考核，確保課程質量的提升，促使教師不斷提高計算機專業技能和教學能力。[1]

二、改進專業課程教學方法

計算機專業教學要轉變傳統的教學模式，運用先進的教學方法，組織高效的教學活動，從而提高專業課程教學質量。計算機專業教學應積極倡導以下三種教學方法：

1.網絡教學法

該教學法充分利用因特網、校園網、多媒體計算機等技術，建設網絡電子教學系統，教師利用該系統實現理論教學與實踐教學相結合、講解與練習相結合，適用于《Java程序設計》、《Flash動畫制作》、《VB程序設計》等課程教學。在電子教室內，教師利用多媒體技術向學生演示教學模塊，并對學生的上機操作進行控制，全方位掌握學生的學習情況。在專業課程教學中運用網絡教學法不僅能夠有效控制教學節奏，促進學生與教師、學生與計算機、學生與網絡之間的互動交流，而且還能夠通過講練結合培養學生對知識的運用能力，營造輕松、愉快的課堂氛圍。[2]

2.任務驅動教學法

該教學法將教學目標轉化為具體任務，在教師的引導下由學生自主完成任務，有助于學生鞏固已學知識，主動建構新知識體系。在任務驅動教學法的運用過程中，教師負責展示任務、分解任務、指導任務、總結任務，學生則要求明確任務、嘗試任務、完成任務、發展技能。該教學法適用于《網頁設計與制作》、《SQL Server數據庫程序設計》、《VB程序設計》、《數字圖像處理》等課程，通過在課程學習中布置具體任務，能夠促使學生明確學習目標，激發學習的主動性。[3]

3.項目驅動教學法

該教學法通過將知識點與項目相結合，促使學生在完成項目的過程中，培養學生的知識與技能。項目驅動教學法需要教師精選案例，盡量選取與學生實際生活密切相關的實例，通過穿插進行教、學、做活動，幫助學生牢固掌握計算機技術，達到學以致用的目的。項目驅動教學法適用于《網站規劃與建設》、《J2EE程序設計》、《ASP.NET項目開發》等課程。[4]

三、構建實踐教學體系

高職計算機專業教學要構建起以理論為基礎、以實踐為指導的教學體系，提升實踐教學的重視程度，使學生的技能水平達到社會崗位群的要求，具體如下：

1.組織校內實訓

計算機專業教學要將理論教學與實踐教學的比例調整為1：1，精心設計實踐教學環節，根據不同課程安排相對應的實訓內容，如程序設計、數字電路、匯編語言、網絡組網等實訓內容。通過校內實訓，使學生能夠檢驗所學理論知識，培養學生應用能力。

2.組織校外實習

高職院校要積極與企事業單位建立起合作關系，著力建設校外實習基地，實現校企雙方共同發展。在校外實習中，讓學生通過融入到真實的工作環境進行實習，鍛煉學生計算機操作能力，增強學生對崗位工作的勝任能力。與此同時，高職院校也要通過校外實習，及時發現計算機專業教學的不足，改進專業課程體系，豐富教學內容，促使理論教學與實踐教學緊密結合。

3.專家實踐指導

高職院校要聘請計算機專家或企業優秀工程師對學生校內實訓和校外實習進行指導，向學生傳授實踐操作經驗，讓學生在專家的指導下盡快掌握操作技能，并能夠將操作技能應用到社會實踐中。

四、建設雙師型教師隊伍

計算機專業要加強雙師型教師隊伍建設，確保具備雙師資格的教師占整個教師團隊比重的80%，要求雙師型教師必須具備較強的教學能力、較高的學識水平、過硬的實踐操作能力，以滿足計算機專業人才培養的需要。在師資構成上，要容納校內專職教師、校外兼職教師以及企業工程師三類教師，并在理論課教學、專業知識課教學、校內實訓、校外實習等環節合理配置教師隊伍。其中，理論課教師要重視學生職業素養培養，在教學過程中發展學生健康積極的心態，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，使學生具備計算機專業的基本職業素質；專業知識課教師要將理論教學與實踐操作相結合，培養學生實踐操作能力和職業崗位能力；校內科研團隊由校企雙方共同建設，鼓勵企業提供技術支撐和實踐經驗，不斷提高學校的教研水平；邀請企業工程技術人員定期來校進行講座，向學生介紹最新的計算機應用技術，分析工程實踐項目的進展情況，從而拓展學生的知識視野。

結語

總而言之，高職計算機專業是培養計算機技能型人才的重要陣地，能夠為信息社會發展源源不斷地輸送高級技術人才。為此，計算機專業要在研究職業崗位群的基礎上，大力推行專業教學模式改革，加快專業特色建設，以發展學生綜合職業能力為著眼點，構建起完善的專業教學體系。

參考文獻

[1]吳蕾.“微課”理念下高職計算機教學模式的改革與探索[J].電腦知識與技術，2015（12）：102-103.

[2]王植.基于“互聯網+”時代背景下高職計算機專業教學改革探究[J].電子測試，2016（7）：78-79.

[3]莫文水.以就業為導向的高職計算機專業教學改革研究[J].廣西教育，2016（3）：43-44.

[4]譚韶生.以大學生創新項目帶動高職計算機專業實踐教學改革探索[J].太原城市職業技術學院學報，2016（6）：72-73.

作者簡介

匡成寶，女（漢族），湖南衡陽人，碩士，講師，湖南高速鐵路職業技術學院，研究方向計算機應用

通訊作者

陳貽品，男（漢族），碩士，湖南高速鐵路職業技術學院教師