淺談對低年級學生寫話興趣的培養

錢莉霞

（蘭州新亞中學小學部 甘肅蘭州 730010）

摘 要：小學低年級寫話是小學作文教學的基礎，從多方面培養寫話興趣，讓學生樂于說，敢于寫，用自己獨特的視角和審美角度，用充滿童真童趣的語言，表達自己的理解和感受。

關鍵詞：仿寫創編 圖文結合 巧借載體 多說勤練

一、憑借教材，仿寫兒童詩

教材中安排了一首兒童詩《假如》，這首詩用形象生動的語言表達了小作者想象著自己有了馬良的神筆，為小樹、小鳥、殘疾的小朋友送去關愛，詩中透露出孩子關愛他人、關心弱小的美好愿望。詩歌語句通俗易懂，在教學中通過入情入境的朗讀，美好的愿望已經感染了每一個孩子。課堂拓展交流中，我指導學生即興創作，他們都躍躍欲試，最為難得的是學生劉又瑞編寫的詩句“假如我有一枝馬良的神筆，我要給地震中失去父母的孩子畫出他們的爸爸媽媽，讓他們一家三口能重新團聚，相親相愛再也不分離。”聽著他充滿感情地說出這樣的語句，同學們不約而同地鼓起掌來，班上的一個小女孩舉手告訴我，聽了這句詩她想哭，說著說著眼淚不由自主地流了下來……此時課堂異常安靜，孩子們的情緒都受到了感染。在無聲的一分鐘之后，我擁抱了兩個孩子，肯定了真摯感情的流露說明他們都是心中有愛的孩子，我也知道這是培養學生創作興趣最好的契機，于是我趁熱打鐵，指導學生們仿照這首詩寫一寫自己的愿望。學生們詩興大發，仿照課文格式寫了好多首有趣的小詩。有的寫“假如我有一枝馬良的神筆，我要給自己畫一對翅膀，可以像小鳥一樣，想去哪兒就飛到哪兒，還可以飛向世界各地，去看看外面的世界。” ；有的寫“假如我有一枝馬良的神筆，我要給生氣的爸爸媽媽畫一張笑臉，讓他們再也不吵架，天天開開心心。 ”；有的寫“假如我有一枝馬良的神筆，我要給臺灣小朋友畫一場真正的雪，讓他們也能像我們一樣堆雪人、打雪仗、看美麗的雪景。” ……充分的“想象”讓孩子們暢所欲言，一個個儼然就是個小作家。課后孩子們互相閱讀、互相學習，輕松愉快地完成了又一次寫話練習。

二、畫寫結合，借畫寫文

與教材配套的試卷中有一些看圖寫話，有單幅圖，也有多幅圖，指導這樣的寫話要緊扣畫面內容，找出畫面主題，展開想象，才能達到借畫寫文的要求。

1.看內容簡單的一幅圖，說幾句意思連貫的話。我們所看的圖畫，無論是內容簡單的，還是復雜的，大都反映的是事情發展的一個瞬間，一個情節。其實圖畫中還包含著很多含義呢！這些含義在靜止不動的圖畫上是不容易反映出來的，我們用一兩句話也是說不明白圖畫的含義的，因此，就需要引導學生仔細觀察圖畫，說幾句意思連貫的話的同時，具體地挖掘圖畫外的內容。語文配套練習上有這樣一幅圖，主要引導學生要學會挖掘畫面中沒有出現，卻與畫面內容密不可分的情景，并且要有自己的想法。

進行寫話練習前，我組織學生先看圖，再說出自己由畫面想到的內容，還可以提出心中的疑問。我改變了以前用問題做提示領著他們先想后說的方式，完全讓他們自己想，自己問，自己答，孩子們興致極高，各抒己見，主要圍繞這樣幾個問題：大象和長頸鹿怎么用鼻子和脖子做橋啊？小河上原來的橋呢？小兔和刺猬從哪里來，要去干什么？他們過了“橋”會說些什么？難道大象和長頸鹿要一直這樣在河邊“搭橋”嗎？

解決了以上的問題后，我便嘗試讓孩子們寫下自己的想法，各種各樣的設想躍然紙上。最后，我引導他們把原先擬定的題目“過橋”，改為了更有意義的“友誼橋”，孩子們滿意地笑了。

2.看多幅圖說話、寫話。要求在看懂圖意后，把每幅圖的意思連起來說一說。首先，要把幾幅圖整體地看一下，根據題目和提示想想講了一件什么事？再分別仔細觀察每一幅圖，注意圖與圖之間的聯系。不僅要把圖上的內容敘述清楚，還要聯系自己的生活實際，展開合理的想象，使內容更具體，更生動，最后要使每幅圖的意思能自然銜接。

三、巧借各種載體，用寫話表情達意

低年級學生寫話篇幅不在長短，哪怕是一句話練習也是很重要的。語文課文學習后，總會設置一下小問題讓學生回答，我把它們也當做是“寫話訓練”來進行，也能出現意想不到的效果。比如學習了課文《一分鐘》，課文最后一個自然段只有一句話“元元非常后悔。”于是我追問了一句：“這時后悔的元元會怎么想、怎么說呢？”學生們七嘴八舌地嚷嚷著：“他不應該賴床。他浪費時間。他不珍惜時間……”此時的課堂有點亂，但是從這“亂中”我聽到了同學們對這件事情的看法。于是就組織學生進行了一個片段描寫的練習：元元紅著臉，低著頭，心里想，要是

就好了，以后我。從元元身上我知道了“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”（這里可以寫其他有關珍惜時間的諺語）。這個片段練習讓學生嘗試了心理活動的描寫方法，學會了珍惜時間的諺語，還進行了按時上學的思想品德教育，可謂是一舉三得。類似這樣的練習，多篇課文的學習之后都可以進行，簡短快速的一句話表達，班上的學生已經不再畏懼，而敢想敢說的孩子在不斷增加，以課文為載體的寫話訓練是教學中必不可少的有效方法。