對農村高中生物教學中開展研究性學習的認識

張磊+何興華

（甘肅省武威市古浪縣第三中學 甘肅武威 733103）

摘 要：新課程鼓勵師生充分利用身邊資源，進行創造性和實踐性活動，縮小學校與社會、課程與生活的距離，組織學生走向社會，走進大自然，要盡可能就地取材，不應舍近求遠，要立足本土、本地區，進行研究性學習，促進學生主體的全面發展，農村中學研究性學習發展較為緩慢，但是也蘊藏著極大的發展空間和優勢。

關鍵詞：農村高中 開展研究性學習 必要性 優勢 存在問題

教育部已經將“綜合實踐活動”納入了新課程的改革中。培養學生的創新精神和實踐能力就必須以綜合實踐活動為載體，全面實施素質教育。因此，教師在高中生物學教學中也應順應新課程的改革，開展綜合實踐活動，提高學生的科學素養，激發他們學習生物學的興趣，幫助學生了解科學探究的基本過程和方法，培養學生的科學探究能力、合作精神和社會責任感，提高他們將來適應現代社會生活的能力。現存的生物學教學方式具有一定的局限性，以研究性學習的方式建立生物學知識框架具有獨特的優勢。

一、農村高中生物教學中開展研究性學習的必要性

長期以來，生物學教學多以枯燥無味的課本講解、學生死記硬背、大量的練習滲透為主，學生的能力培養無從談起，大部分學生連學習生物的最基本的熱情都沒有了，提不起學習興趣。新課改提出：教師要改變僅僅依靠教科書開展教學的傳統做法，打破課堂內外的約束，“鼓勵師生充分利用身邊資源，不斷進行創造性和實踐性活動，縮小學校與社會、課程與生活的距離，組織學生走向社會，走進大自然，進行研究性學習，促進學生主體的全面發展。由于農村學生在農村成長，生活圈子小，存在知識面較狹窄，學科基礎兩極分化較大，而且大都比較靦腆、膽小、不善言談的問題。因為比較遲接觸研究性學習，學生對研究性學習的方法有很大的缺陷。針對我校是一所農村普通高中并處于沙漠邊緣，我們可以利用的當地生物資源優勢，用這些生物資源積極開展生物教學實踐活動。因此，在農村中學我們嘗試以生物學科為依托，結合生物學科本身與學生生活、自然社會之間的聯系，以學生為中心，以教師為指導，從生物學科與當地生物資源入手，開發和利用有效的、能適宜學生認知水平的生物教學資源，組織學生開展生物研究性學習活動，以培養他們的生物科學素養。

二、農村中學開展研究性學習的優勢

近幾年， 校外課程資源的開發和利用要遵循就近原則，要盡可能就地取材，不應舍近求遠。要立足本土、本地區，對可以利用的資源進行充分挖掘和利用。農村地區孩子的知識面要比城里孩子狹窄得多。但我在生物教學中，特別是運用生物教學資源開展生物綜合性學習活動中，我發現農村學生也有農村學生的優勢。

1.農村孩子在生物學習與學生生活及情感體驗等方面，并不比城市孩子弱。農村孩子從小生活在大自然中，接觸自然的機會多，對大自然的感悟方面比城市孩子深切。

2.農村的自然風光、風俗民情、人文景觀比城市豐富優越，生物資源豐富。田間、地頭、樹林、灌叢、草地、池塘、河流等都為學生的科技活動提供了豐富的自然資源。

3.耕作方式的變革，新品種的引進，病蟲害的防治，先進農業技術的應用等為生物科技活動的開展提供了豐富的人文資源。

4.農村學生家里有田地，有果園，有魚塘為生物科技活動的開展提供了豐富的場地資源。

5.農村學生生物學知識豐富，耳濡目染，家長平時也會談及作物栽培，家畜飼養，這給學生運用所學知識參與家庭事物的討論提供了機會。在這個過程中學生會不自覺的發現科技活動的研究課題。

6.家長和農業技術人員具有豐富的生物學知識和實踐經驗，能夠方便的指導學生的各種科技活動。農村生物科技活動的開展，有著豐富的輔導員隊伍。

7.因地制宜，就地取材開發和利用校外生物課程資源，不僅是處于對節約時間和經費的考慮，也是為了引導學生關心身邊環境的變化，從而培養學生的觀察能力。

三、農村中學開展研究性學習存在的問題

1.農村中學生由于在農村成長，生活圈子較小，接觸新生事物比較少，信息來源主要是家庭、學校、電視、報刊雜志或道聽途說和一些網絡資源。這些相對將要研究的題目來說可能遠遠不夠，所以對資源收集、分析的方法指導就顯得很有必要。首先，向學生介紹收集資源的方法，常用的方法有查閱書刊雜志、訪談、問卷調查、上網等等。其次，指導學生正確判斷資源的真偽。第三，指導學生分辨所搜集的資源是否對研究性學習有價值，并淘汰邊緣資源。第四，指導學生對有用的資源進行整理和歸納。第五，指導小組通過對資源的分析、討論，得出結論。

2.目前農村中學受辦學條件限制，電腦的使用率相對較低，僅限于教學需要，其余時間很少向學生開放。因此，政府及教育主管部門應加大對農村中學的教儀配備及計算機的配備建設，拓寬學生的信息渠道。學校要安排一定時間允許學生上網查詢資料。學校的圖書館閱覽室一方面適當增加一些最新的雜志書籍，另一方面在開放時間上方便學生，便于學生查閱資料。

3.學生的認知結構能力水平參差不齊，給選題帶來了困難。課題的設置首先必須體現學生的自主性，激發學生學習的熱情，同時課題必須符合學生現有的知識能力，同時又應有一定的難度與梯度，能開拓學生的思維。

農村中學研究性學習發展較為緩慢，但是也蘊藏著極大的發展空間和潛能，關鍵是我們的方法是否能營造適合他們發展的環境，能否為他們創設發展的空間，提供更多發揮其創造潛能的機會。如果我們這樣做了，農村中學的研究性學習一定會迎來新的明天。