創設實效情境打造活力課堂

（昆山市裕元實驗學校 江蘇昆山 215337）

摘 要：教育是培育生命的事業，身為人師的我們應該努力為學生創設自主、合作、探究的課堂氛圍，使學生主動地、快樂地投入到學習中去，讓他們體驗成功的快樂和喜悅。創設有趣的情境，調動學生學習情感，深鉆教材，確保知識的趣味性，聯系實際，貼近的生活場景等，都能使數學課堂充滿活力。

關鍵詞：情境 實效 活力

經過新課程理念被廣泛解讀后，我們的課堂不再是“填鴨式”的一汪死水，但是在精彩紛呈的背后，課堂的有效性往往使我們黯然傷神。我們怎樣在提高課堂活力的同時，能使學生有提高，有進步，有收獲，讓學生在認知、能力和情感上均有所發展，一直以來，我在實踐中摸索，在摸索中總結，頗有感悟。

一、創設情境，調動學生學習情感

創設情境，調動學生學習情感在課堂教學中是重要的，但我們要注意到關注的焦點要落在情境是否有效，是否有效促進學生“快樂、有效”的學習，而不是這個情境本身是什么。創設教學情境要做到樸實、實用，要從教學條件水平、學生生活實際、簡單好操作等方面去考慮。要注意每一個情境要有助于學生學習，要重視讓每一個學生都能體驗到并參與到教學情境中來，要善于多途徑、多形式創設情境，善于將預設的教學情境與課堂隨時生成的教學情境結合運用。在創設情境時，要注意以下幾點：

1.情境創設應目的明確

每一節課都有一定的教學任務。情境的創設，要有利于學生數學學習，有利于促進學生認知技能、數學思考、情感態度、價值觀等方面的發展。所以，教學中既要緊緊圍繞教學目標創設情境，又要充分發揮情境的作用，及時引導學生從情境中運用數學語言提煉出數學問題。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發性。問題不在于數量的多少，而在于是否有價值，能否調動學生探求結果、討論交流的積極性，能否調動學生的思維態勢，實現教學目標。不能籠統地提出諸如“你發現了什么”等問題。

2.情境創設要緊扣教學內容，切忌顧此失彼。

情境的創設是為了幫助學習者理解、內化學習內容。不同類型的教學內容需要不同的表現手段與表現方式，要求不同的學習方法。同時，不同的情境類型在不同類型的內容的學習中所起的效果也是不同的。

因此，我們在設計課堂教學情境時，不僅要注重童趣，更關鍵的是要緊扣教學知識或技能。“情境”不是讓學生為了故事而故事，為游戲而游戲，學生是在各種有趣的活動中體驗“數學化”的過程，情境創設要對學生學習有意義。情境是對學生熟悉的或可以理解的，但包含的相關的問題對學生又要有富有挑戰性的、能引發學生的思考的。

3.情境創設應充滿童趣，但要因人而宜。

學習是個性化的行為，是學生在原有的知識結構上的意義建構的過程。所以在情境的創設上要充分考慮學生原有的知識、技能，考慮學生的學習動機、態度，考慮學生的年齡和心理發展特征。在綜合分析的基礎上，創設符合學生的認知發展規律的情境，創設適合不同學生特征的多樣的情境。用符合學生認知心理的外部刺激去促進他們對新知識的同化與順應，從而完成知識的意義建構。

處于不同學段、不同心理階段的小學生，對情境的興趣指向存在差異性。低年級學生對美麗生動的童話、活潑有趣的游戲、直觀形象的模擬表演特感興趣，并熱衷于充當其中的角色。這符合這一學段兒童天真、愛幻想的天性和心理情境。中高年級學生則更樂于接受自主合作、交流的情境。因此，對中高年級的學生，教師應盡量用數學自身的魅力去吸引學生，讓他們感到有趣、有挑戰性，激起他們好奇、好勝的心理，使他們產生進一步學習的熱情。

二、深鉆教材，確保知識的趣味性

知識的有效性是保證課堂教學有效的一個十分重要的條件。對學生而言，教學知識的有效是指新觀點、新材料，他們不知不懂的，學后奏效的內容。教學內容是否有效和知識的屬性以及學生的狀態有關。第一，學生的知識增長取決于有效知識量。教學中學生知識的增長是教學成敗的關鍵。第二，學生的智慧發展取決于有效知識量。發展是教學的主要任務，知識不是智慧，知識的遷移才是智慧。在個體的知識總量中并不是所有的知識都具有同樣的遷移性，而是其中內化的、熟練的知識才是可以隨時提取，靈活運用，這一部分知識稱為個體知識總量中的有效知識，是智慧的象征。第三，學生的思想提高取決于有效知識量。這種知識是指教學中學生獲得的、融會貫通深思熟慮的、實在有益的內容，即有效知識。第四，教學的心理效應取決于有效知識量。通過對知識的獲取產生愉悅的心理效應，才能成為活動的原動力和催化劑。

三、聯系實際，貼近的生活場景

創設有趣的生活情境是提高課堂教學有效性的重要條件。數學教學中，教師要不失時機創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情景，使學生從中感悟到數學的樂趣，產生學習的需要，激發探索新知識的積極性，主動有效地參與學習。在創設生活教學情境時，一要選取現實的生活情境。二要構建開放的生活情境。三要創設多元的生活情境。真正實現課的導入“生活化”——教學的導入仿佛是優美樂章的“序曲”；例題教學“生活化”——例題教學是優美樂章的主旋律；知識運用“生活化”——綜合運用知識的能力仿佛是動聽的“交響樂”。

生產和生活實際是數學的淵源和歸宿，其間大量的素材可以成為數學課堂中學生應用的材料。教師要做有心人，不斷為學生提供生活素材，讓生活走進課堂。真正讓文本的“靜態”數學變成生活的“動態”數學。要讓學生覺得數學不是白學的，學了即可用得上，是實實在在的。這樣的課堂教學才是有效的。

四、注重教學反思，促進高效課堂生成

記得有人說過“教無定法，教學是一門遺憾的藝術”。因為我們的教師不是圣人，一堂課不會十全十美。所以我們自己每上一節課，都要進行深入的剖析、反思，對每一個教學環節預設與實際吻合、學生學習狀況、教師調控狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結，找出有規律的東西，在不斷“反思”中學習。我們反思的主要內容有：思考過程、解題思路、分析過程、運算過程、語言的表述、教學的思想方法進行反思等。以促進課堂教學質量，教學效果也一定會更好。

課堂教學是我們一線教師成長與進步的舞臺，無論課程改革到哪一步，“有趣高效的課堂”是我們永恒的追求，我們要在新課程理念指導下，在發揮學生主體作用的前提下，讓我們的課堂充滿生機與活力，讓我們的課堂既有人文關懷，又有情感熏陶，還有課堂教學實效。

作者簡介

王倩（1989.09--）；性別：女，籍貫：江蘇省昆山人，學歷：本科，畢業于淮陰師范學院；現有職稱：二級教師