淺談?wù)Z文教育中的素質(zhì)教育與應(yīng)試教育

戚興雯

（云南師范大學(xué)2013級(jí)在職研究生 云南昆明 650000）

摘 要：我國的語文教育大多是以應(yīng)試為主，自素質(zhì)教育的概念被提出以來，其旨在發(fā)展學(xué)生全面素質(zhì)的目的與應(yīng)試教育的傳統(tǒng)目標(biāo)存在著根本差別，兩者被視為一對(duì)矛盾體。作為一門應(yīng)用語言類的基礎(chǔ)科目，語文教育對(duì)于素質(zhì)和應(yīng)試的要求一直在提高，因此探討語文教學(xué)當(dāng)中素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的關(guān)系就變得迫切。

關(guān)鍵詞：語文教育 素質(zhì)教育 應(yīng)試教育 矛盾與統(tǒng)一

一、素質(zhì)教育的提出與應(yīng)試教育相互沖突的現(xiàn)狀

1.素質(zhì)教育的提出

素質(zhì)教育的概念最先在1985年改革開放以來第一次全國教育工作會(huì)議上由鄧小平通知提出，同年在《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》中首次明確。

2.減負(fù)政策對(duì)素質(zhì)教育的支持及存在的問題

1964年在《關(guān)于客服中小學(xué)學(xué)生負(fù)擔(dān)過重現(xiàn)象和提高教育質(zhì)量的報(bào)告中》第一次提出了減負(fù)的“概念”。這一概念于1988年5月和1990年2月《關(guān)于減輕小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的若干規(guī)定》中得到完善。但是，由于升學(xué)的實(shí)際需要，減負(fù)雖然有著明確的概念以及要求，各地方卻并沒有把規(guī)定落實(shí)到位，在1993年3月和1994年6月教育部相繼出臺(tái)了《關(guān)于減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，全面提高教育質(zhì)量的指示》和《關(guān)于全面貫徹教育方針，減輕中小學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的意見》，兩份文件從細(xì)節(jié)上規(guī)范了減輕小學(xué)生負(fù)擔(dān)的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于切實(shí)減輕小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)起到了積極作用。[1]

然而隨著時(shí)間的推移，小升初政策發(fā)生了許多改變，由于教育資源的分配的不均衡，使得不同學(xué)校間的教學(xué)差距明顯化，越來越多希望自己孩子進(jìn)入“好學(xué)校”的家長(zhǎng)選擇將自己的孩子送入補(bǔ)習(xí)班或者奧數(shù)班以獲得升學(xué)考試中的優(yōu)勢(shì)，使得學(xué)生的負(fù)擔(dān)再次加重。雖然在2001年、2004年先后有《關(guān)于在小學(xué)減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)的緊急通知》，以及“五個(gè)堅(jiān)持，五個(gè)不準(zhǔn)”的規(guī)定出臺(tái)，但是沒有在根本上解決升學(xué)壓力，面對(duì)壓力，學(xué)校教育將精力重新投入到了應(yīng)試教育中。[2]

后在2010年頒布實(shí)施的《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020》中，再次將素質(zhì)教育和減負(fù)問題作為核心規(guī)劃提出 ；2013年8月《小學(xué)生減負(fù)的十條規(guī)定》中明確了小學(xué)在素質(zhì)教育以及學(xué)生減負(fù)中所承擔(dān)“打基礎(chǔ)”的責(zé)任，但是小升初考試的壓力依然存在。至今，素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的矛盾與沖突依然存續(xù)。

二、語文學(xué)習(xí)中的素質(zhì)教育與應(yīng)試教育

1.素質(zhì)教育與應(yīng)試教育在語文教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用：語文教學(xué)中的素質(zhì)教育注重的是知識(shí)在實(shí)際情境中的應(yīng)用，而應(yīng)試教育里則是注重學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握，兩者表面上相互矛盾，實(shí)際上都是為解決實(shí)際問題而存在的。舉例來說，我們考察一篇課文，應(yīng)試教育的焦點(diǎn)集中在如何理解這篇課文的知識(shí)點(diǎn)，而素質(zhì)教育的焦點(diǎn)在于通過這一篇課文讓學(xué)生展開思考，聯(lián)系實(shí)際理解課文的主旨，目的都是讓學(xué)生通過文章獲得知識(shí)，由此可見，雖然素質(zhì)教育和應(yīng)試教育二者對(duì)掌握知識(shí)點(diǎn)的要求不盡相同，但是目的都是讓學(xué)生通過課文理解知識(shí)。[3]

2.語文學(xué)科素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的考核方式：在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，素質(zhì)教育的考查方式是實(shí)地考察，而應(yīng)試教育的考查方式則是考試，在一般的教育理念當(dāng)中，考試的重要性往往在考察之上，但實(shí)際上考試和考察并不是兩個(gè)相互對(duì)立的考查形式。在西方教育較發(fā)達(dá)的國家當(dāng)中，學(xué)生的最終成績(jī)是考試成績(jī)和實(shí)操成績(jī)綜合考慮后評(píng)定的。當(dāng)西方國家的學(xué)生在結(jié)束了一個(gè)階段的學(xué)習(xí)以后就可以掌握這個(gè)階段所需要的知識(shí)量和相應(yīng)的實(shí)際操作能力。而在我國，學(xué)生通常可以掌握超越本階段學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)，但是在實(shí)際操作能力卻沒有明確的階段性目標(biāo)，我們長(zhǎng)期忽略對(duì)實(shí)際能力的考察造成了很多學(xué)生掌握了許多知識(shí)，卻無法將這些掌握的知識(shí)應(yīng)用到日常的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

三、將素質(zhì)教育與應(yīng)試教育相結(jié)合

處理好素質(zhì)教育與應(yīng)試教育之間的平衡性，需要遵循的規(guī)則是承認(rèn)應(yīng)試教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，這兩個(gè)部分應(yīng)該共同發(fā)展。

1.在小學(xué)語文的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該平衡素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的發(fā)展。首先需要打下良好的語文基礎(chǔ)，有良好的基礎(chǔ)就可以更好地接受來自老師傳授的知識(shí)，有良好接受就可以更快的儲(chǔ)備知識(shí)，有了豐富的知識(shí)儲(chǔ)備才能將所學(xué)的知識(shí)靈活地運(yùn)用于實(shí)際的學(xué)習(xí)當(dāng)中。在課堂教學(xué)中因以引導(dǎo)聯(lián)想為主，鼓勵(lì)學(xué)生自我思考，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考和聯(lián)想的習(xí)慣。

2.我們亟需改變考試考察涇渭分明的考核方式，在注重考核學(xué)生知識(shí)掌握的同時(shí)我們也應(yīng)該同時(shí)考核學(xué)生的實(shí)際操作能力。缺少實(shí)際操作能力，知識(shí)儲(chǔ)備就無法在實(shí)際的學(xué)習(xí)中得到運(yùn)用，在實(shí)際操作時(shí)沒有豐富地知識(shí)儲(chǔ)備難免會(huì)發(fā)生錯(cuò)誤或者偏差。尤其是對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱的小學(xué)階段，在考核方式上不能單一地側(cè)重考試或者對(duì)實(shí)際能力的考察，需要改變現(xiàn)存的考查方式，加強(qiáng)對(duì)實(shí)際能力的考察，同時(shí)不放松對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的考察。在注重成績(jī)的同時(shí)注重能力的評(píng)測(cè)，才能真正將素質(zhì)教育落到實(shí)處。

3.我們不應(yīng)該過分神化素質(zhì)教育，也不應(yīng)該過分妖魔化應(yīng)試教育。長(zhǎng)久以來，我們過分把重心放在了應(yīng)試能力的提升上，應(yīng)試能力同等重要的其他能力卻被我們忽略了，素質(zhì)教育地提出在一定程度上就是為了使綜合能力得到發(fā)展。推行素質(zhì)教育不能割裂其與應(yīng)試教育的聯(lián)系，素質(zhì)教育的體現(xiàn)形式多種多樣只有將兩種教育方式結(jié)合起來，讓應(yīng)試教育回歸素質(zhì)教育的范圍，只有這樣才能真正將素質(zhì)教育落到實(shí)處。

素質(zhì)教育在有大量政策的支持下依然推行不暢，和我們現(xiàn)今的考試制度有很大的關(guān)系，一直以來我們都忽略了應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的從屬關(guān)系，其實(shí)兩者一直并非矛盾，對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)來說，如何在素質(zhì)教育和應(yīng)試教育中尋找平衡點(diǎn)是非常重要的，改變考核方式，在授課過程中從單一強(qiáng)調(diào)應(yīng)對(duì)考試，在提升學(xué)生考試能力的同時(shí)提高綜合素質(zhì)，這是今后語文教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn)

[1]王本陸 課程與教學(xué)論 高等教育出版社2009.7第二版

[2]邁克爾·霍恩 混合式學(xué)習(xí) 用顛覆式創(chuàng)新推動(dòng)教育革命 機(jī)械工業(yè)出版社 2015.9

[3]王偉宜 考試與評(píng)價(jià) 福建教育出版社 2010.3