我國高校公共體育課合作教學模式探析

張斌+南姬平

（山西工商學院 山西太原 030006）

摘 要：大學公共體育合作教學模式，以學生為中心，不僅要求學生從知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)橹R意義的主動建構(gòu)者，而且要求老師從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)主義的促進者，通過合作式教學模式在大學公共體育課中的運用，避免了傳統(tǒng)體育教學的諸多弊端，能充分發(fā)揮團隊的優(yōu)勢，教學的實效性更強。從師師合作教學、師生互動教學和生生合作學習三個方面來進行改革，相對科學、合理地建立了一種新型的大學體育教學模式，使大學體育教師在現(xiàn)有的條件下，能夠更出色的完成教學任務(wù)，達到教學效果最佳化。

關(guān)鍵詞：高校 公共體育 合作教學

隨著我國十三五規(guī)劃的實施，全面深化改革被放在了重要位置，高校作為培養(yǎng)民族未來希望的場所必然進行深化改革。目前，我國大學生身體素質(zhì)逐年下降已經(jīng)是不爭的事實，作為體育教育的最后收官之戰(zhàn)，大學體育必須進行自我反省，必須進行深化改革，必須與國家發(fā)展相吻合。十八大提出的五大發(fā)展理念：創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享，公共體育課中的合作教學模式與開放、共享相吻合。[1]

目前，我國大學體育教學所采取的授課模式多是一位體育教師帶領(lǐng)的以班級為單位的授課形式。在教學過程中，只重視師生之問的合作交流，忽視了教師與教師之間、學生與學生之間的交流，基本是教師的一言堂。當今社會，合作、共享是人們?nèi)谌肷鐣?yīng)具備的基本素質(zhì)之一，也是大學生走向社會、融入社會之關(guān)鍵，更是大學教師的專業(yè)水平提高與事業(yè)發(fā)展的必要手段。因此，在大學體育教學中，引入合作教學的教育理念。在大學體育教學中建立合作式教學模式，來彌補傳統(tǒng)大學體育教學中所表現(xiàn)出的教學模式的固定化、教學手段的簡單化、教學方法的單一化和教學形式抄襲化等諸多方面的不足。在大學公共體育合作式教學中有以下三種模式可以實施：

一、師師合作優(yōu)勢互補共同提高

首先，在同類課程教學中，實施合作式教學模式會起到群體的互動、互助、互爭、互勵功能。教師在集體備課、上課的過程中，互相學習、取長補短、增進情感交流；知識互補、年齡互補、學緣互補、性別互補，有利于教師問的互相學習，共同提高。

其次，師師合作教學使課堂教學更有效，更有利于班額大、人數(shù)多、學生身體素質(zhì)差異大的公共體育課的授課特點。師師合作教學過程中，多位教師多角度、全方位的示范，照顧到全體學生，教學的直觀性和可操作性更強。[2]

第三，師師合作進行教學，能夠使教學資源的利用最大化。運用合作式教學模式進行授課時，多名教師通過共同備課、合理分配教學時段、選擇最佳示范位置、統(tǒng)一組織教學，可以合理整合場地資源，避免相互干擾，有效的降低了教學成本，能夠達到教學資源利用最大化。[3]

師師合作教學形式通常是以教學團隊為單位，根據(jù)每位教師的特點，分配主講不同的部分（準備部分、基本部分、結(jié)束部分）。團隊負責人需要組織好備課等前期工作，并需要根據(jù)每位任課教師的特點、教學內(nèi)容、場地設(shè)施等情況合理安排科學調(diào)配。

二、師生合作良好互動增進情感

由于教師是知識的所有者和傳遞者，在傳統(tǒng)的教學過程中，教師自然而然的成為教學的主宰，學生只能被動的接受知識，學生的主體地位被忽略。在高校改革的大背景下，大學的體育教學越來越重視教師和學生問的交互主體性，新的學習觀和學生觀的轉(zhuǎn)變倡導了學生的主體性和生活體驗，促進了學生積極主動地學習知識和技能。換句話說，教學系統(tǒng)中的教師要素、學生要素以及教學條件是相互依存、相互制約的。

在當今社會，知識更新速度快、學習平臺多、知識信息量大，教師的知識擁有優(yōu)勢相對減弱，教師應(yīng)在知識和學生之問搭建一座橋梁，將學科前沿的知識經(jīng)過自己的加工過濾及時傳遞給學生。在教學過程中，教師要多采取啟發(fā)式教學、探究式教學、互動式教學、鼓勵式教學以及換角色式教學等新的教學方法，并使教學手段和教學方法多樣化，創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，形成良好的師生合作關(guān)系，增強師生情感。[4]

三、生生合作學習加強團隊意識

學生之間合作學習是目前學校教育普遍采用的教學方法，也稱為合作學習。合作學習是在教學過程中，以學生之問互動為主要取向的教學形式。對于合作學習的概念界定目前還沒有統(tǒng)一的定論，其主要代表人物美國約翰斯霍普金斯大學的斯萊文教授認為：“合作學習是指學生在小組中從事學習活動，并依據(jù)他們整個小組的成績獲得獎勵或者認可的課堂教學技術(shù)。”

目前公共體育課程中生生合作學習的實施存在三個主要問題：第一，合作的形式化，缺乏真正的合作。在實踐過程中我們教師已經(jīng)明確了實施方式，提供了合作的平臺與機會，但由于小組學生學習水平的差異性導致合作成為個別人的合作。第二，合作教學過程中混亂現(xiàn)象頻出。積極互動、面對面的相互作用、個人責任、社交技能以及小組自評是合作學習五個不可缺少的基本要素。合作教學的核心就是通過合作與交流使學生闡述看法，提升思維水平，然而在開放的同時也給一些學生帶來了閑聊的機會。第三，缺乏教師足夠的指導。我們知道對于傳統(tǒng)體育課堂教學而言，一味的講解導致了教師無法顧及學生實際的需要，忽視了學生主體積極性的激發(fā)，制約了課堂教學效率的提升。[5]

綜述所述，在大學體育教學中運用合作式教學模式，是從教師之間的合作教學、教師學生之問的互動教學和學生之間的合作學習模式來設(shè)計教學的。合作式教學模式的實施，有效地規(guī)避了在傳統(tǒng)大學體育教學過程中的許多不足，充分發(fā)揮了教學團隊的優(yōu)勢，教學的實效性更強，相對科學、合理地建立了一種新型的大學體育教學模式，使大學體育教師在現(xiàn)有的條件下，能夠更出色的完成教學任務(wù)，達到教學效果最佳化。

參考文獻

[1]馮俊祥，張夏艷.大學體育合作教學模式研究. [J]運動精品，2011.02：73-74.

[2]高秋平.大學體育教學實施合作式教學模式的有效途徑研究[J]. 哈爾濱體育學院學報，2014，08：72-75.

[3]陳立偉，劉引.美國合作學習教學模式對我國體育教學的啟示[J].教學與管理，2014，07：148-150.

[4]王坦.合作學習簡論[J].中國教育學刊.2002，02：32-35.

[5]婁鐘. 對體育教學培養(yǎng)大學生團隊精種的愿考[J]. 江西青年職業(yè)學院學報.2006，09：23-24.