九年級化學課堂教學中提高學生探究性學習能力的策略

鄭新華

（陜西省城固縣陳家灣初中 陜西漢中 723203）

摘 要：“探究性學習”著眼于學生創新素質和能力的培養，體現現代的主體性教育思想，著力于學生的學，以獨立或小組合作的方式進行探索性、研究性學習活動，注重學生的主動探索、體驗和創新，是與接受式學習本質不同的學習方式。

關鍵詞：化學實驗 探究性 學習能力 策略

“探究性學習”是學生在教師的指導下，從自身學習生活、社會生活出發，用類似科學研究的方法主動地獲取學科知識，解決實際問題的學習方法。教師在教學中，培養和提高學生探究性學習能力有以下幾方面的策略：

一、利用九年級化學課堂演示實驗教學，培養和提高探究性學習能力的策略

為培養和提高學生探究性學習能力，教師要把培養學生的創新精神和實踐能力作為素質教育的重點。我們把課堂演示實驗教學過程設計成發現問題——探究問題——解決問題的探究型模式。通過設置探究性問題的情景，提倡質疑、引導學生善于在學習和生活中發現問題，激發對未知世界的好奇心和求知欲，培養學生的創新意識。鼓勵學生積極參與思考，一步步把問題引向深入，使學生能夠靈活運用化學原理和實驗手段，學會科學研究的基本方法，讓學生充分體驗探究的樂趣。我們可以深挖教材上演示實驗的內涵，調整演示實驗教學過程的順序，將驗證性實驗改為探究性實驗，促進學生積極探究問題，優化教學過程，提高課堂教學的有效性。有效指導學生在學習和練習中發現的問題，增加九年級化學教材，練習題和歷屆中考試題中的典型化學實驗題，設計為課堂演示實驗，培養探究思維的嚴密性與科學態度。在我們的生活中，各種與化學有關的問題隨處可見。如彩色焰火，新買的鋁鍋，燒過自來水后有黑色斑點等，這些奇妙的現象激起學生的好奇心；自制簡易凈水器、純凈水、葉脈書簽、酸堿指示劑、酒釀等，能促使學生主動學習知識點。再就是結合化學發展的成就和重大化學事故的原因，危害及處理問題，設計為課堂演示實驗。[1]

二、利用九年級化學課堂分組實驗教學，培養和提高探究性學習能力的策略

分組實驗是培養學生實驗能力和科學態度的主要方法，也是發展學生創新思維和進行科研啟蒙教育的重要途徑。分組實驗教學中，學生在教師的指導下，獨立完成實驗操作，處理實驗數據，得出實驗結論。化學分組實驗，要求教師依據新課程標準，有計劃地設計實驗內容、系統地訓練學生的實驗技能和學習習慣。

為了達到良好的探究效果，以學生設計為主的探究實驗應當做到以下幾點：（1）選題要合適，所選的問題應當比較有趣。（2）注重讓學生經歷探究的過程，學習和體會科學的方法。（3）重視討論、交流和評估，使學生自己辨別優劣，分清正誤，理解探究的方法和結論。分組實驗教學中還要重視以下幾點：（1）加強實驗預習，明確實驗目的和注意事項。（2）注重實驗觀察，準確記錄實驗現象。（3）嚴格實驗管理，規范實驗操作，巡視并指導學生實驗操作方法。（4）人人過關親自實驗，教師積極督促和指導。（5）提倡探究，鼓勵創新，積極培養和提高學生的探究性學習能力。[2]

三、利用九年級化學課外實驗教學，培養和提高探究性學習能力的策略

為了使學生順利有效進行課外實驗，并取得良好效果，老師首先要有選擇的開發和利用適當的課外實驗，認真指導學生明確實驗目的，合理設計方案，選取生活中能找到的一些實驗材料（或替代儀器）和藥品（或替代試劑），制定實驗步驟，安全操作，認真觀察，及時記錄實驗現象，寫出實驗報告單，最后組織交流，實現成果共享。

四、利用九年級化學實驗習題教學，培養和提高探究性學習能力的策略

習題教學是培養學生運用所學知識解決實際問題能力的重要途徑，它在幫助學生深入理解化學基本理論知識、規律、實驗基礎和原理，培養學生解決問題和分析問題能力等方面都具有非常重要的促進作用。（1）精心設計實驗預習習題，在習題教學中積極激發學生解題興趣，推進探究性學習的展開。（2）有效安排檢測習題，督促學生學習，培養思維能力，促進自主探究性學習能力的發展。（3）利用拓展延伸題，指導學生解題方法，提高解題效益，鞏固和提高自主探究性學習能力。（4）利用課堂習題反饋，當堂解決學習中的問題。

五、利用實驗活動或小制作及多媒體實驗演示教學，培養和提高探究性學習能力的策略

在教學中教師要充分發揮化學課外實驗活動或小制作的教學功能，適時合理的設計課外實驗活動或小制作課堂教學計劃，充分發揮實驗教學的作用。例如：布置課外實驗活動或小制作時附一封致家長請求支持的短信，采取課內、學生與家庭相結合的方式方法，充分發揮化學“實驗活動”和“小制作”的優勢，鍛煉學生的動手能力和創造性，增強學生學習化學的興趣，提高學生用化學知識解決實際問題的能力。[3]

在教學中教師要充分發揮多媒體化學實驗演示的教學功能，適時合理的設計多媒體實驗演示課堂教學計劃，充分發揮實驗教學的作用。在教學中合理地選擇電教媒體可以加強演示實驗效果，彌補傳統實驗演示方法的不足。還有些實驗比較危險，或易出錯誤的實驗，多媒體模擬一些錯誤的實驗，可使學生親眼感受錯誤操作的危險性，從而避免錯誤的發生；再就是微觀物質結構及其運動的實驗，有時通過語言描述比較困難，結構模型的使用又不方便，而借助多媒體三維圖形功能則可以有利于學生對微觀世界的理解，有利于空間想像能力的培養。在課堂上不易演示，可以采用多媒體教學。還有如：運用幻燈片將某些實驗內容進行比較和歸納。例如：列表比較實驗室制取氧氣、氫氣和二氧化碳的原理、裝置、驗證方法、性質及其用途，使學生對它們有一個完整、系統的掌握，教給學生學習化學的思維方法，變“教學生學會”為“教學生會學”。

總之，以科學探究為主的多樣化的教學方法，讓學生真正參與到探究性實驗學習中去，培養和提高學生觀察能力、思維能力、聯想能力，探究性的實驗設計能力，動手實踐能力，及持續的學科興趣和合作意識，全面提升學生的科學素養，積極培養和發展學生探究性學習能力。

參考文獻

[1]喬莉莉《化學實驗教學中培養學生科學探究能力的研究》西安市基礎教育小課題研究結題報告

[2]王青華《初中化學分組實驗有效性的探究》江西教師網

[3]《化學課程標準》（實驗稿）2011版