微課

徐志林

（ 南昌市青新小學(xué) 江西南昌 330029）

摘 要：新的《數(shù)學(xué)課程標準》指出“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。” 通過微課，教師的主導(dǎo)作用達到了最高限度，教師能突破時空限制地給予學(xué)生點撥指導(dǎo)，實施興趣的激發(fā)，進行思維的引領(lǐng)；通過微課學(xué)生在課外可以即時隨地學(xué)習(xí)，重要的是由被動接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為混合式學(xué)習(xí)和主動探究學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：微課 自主學(xué)習(xí)

新的《數(shù)學(xué)課程標準》明確指出“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。”強調(diào)要把傳統(tǒng)的“以學(xué)科為中心”轉(zhuǎn)移到“以學(xué)生為中心”，以學(xué)生發(fā)展為最終目的。聯(lián)合國教科文組織終身教育局長保羅·郎格朗說：“未來文盲，不再是不認識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。” “學(xué)會學(xué)習(xí)”教育是素質(zhì)教育不可忽視的基本教育，未來世界是人才競爭的世界，衡量人才素質(zhì)的基本標準是看其是否會學(xué)習(xí)。為了達到葉圣陶先生提出的“教是為了達到不教”的境界，為了幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)上學(xué)會用自己的腿走路，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就必須加大對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的力度。因此，探索如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力勢在必行，對于學(xué)習(xí)問題的研究，是時代發(fā)展的要求，也是現(xiàn)代社會的迫切需要。[1]

目前，我國由于長期受傳統(tǒng)教育思想的影響，課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位沒有得到充分體現(xiàn)，教師為主體的現(xiàn)象仍然存在。微課作為一種信息技術(shù)與教學(xué)融合的手段，目前在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用。通過對微課特點的分析總結(jié)了微課助學(xué)的操作流程，提出將微課融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，構(gòu)建提升學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的一條新途徑。通過微課，教師的主導(dǎo)作用達到了最高限度，教師能突破時空限制地給予學(xué)生點撥指導(dǎo)，實施興趣的激發(fā)，進行思維的引領(lǐng)；通過微課學(xué)生在課外不僅僅可以即時隨地可以學(xué)習(xí)，而重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)觀念與行為方式的發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為混合式學(xué)習(xí)和主動探究學(xué)習(xí)。

一、利用微課，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)探究欲望。

面對傳統(tǒng)的教學(xué)方法、單一的教學(xué)模式是很難達到預(yù)期的效果的。學(xué)生通過看數(shù)學(xué)課本或指導(dǎo)用書進行自主學(xué)習(xí)，特別枯燥乏味，很容易使得注意力分散，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很低下。微課是以視頻的方式播放，有聲音有畫面，更加生動形象，更適合小學(xué)生的認知特點，能夠吸引學(xué)生的注意力，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能更有效地激活課堂。

例如，在教學(xué)《分數(shù)的初步認識》一課，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)“同分子分數(shù)大小比較”時，利用微課講述故事：有一天，唐僧師徒4人走在西天取經(jīng)的路上，太陽熱辣辣地照在他們身上，使他們感到口渴難耐。孫悟空向師傅請求去給大家找水喝，師傅同意了，不一會兒，孫悟空沒找到水卻抱回了個西瓜，豬八戒看見可高興了，說：“大師兄，讓我來分西瓜吧，我的肚子最大，所以我吃1/8，師傅和我一樣多，也是1/8，沙師弟吃1/4，大師兄肚子最小，吃1/2，就夠了”。孫悟空一聽就哈哈大笑起來。你們猜一猜，孫悟空為什么發(fā)笑？同學(xué)們聽完看完，個個興奮起來，有的猜豬八戒吃的多，有的猜豬八戒吃的少，學(xué)生的思維產(chǎn)生了碰撞，進而產(chǎn)生了探究的欲望。

二、微課有利于學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成及學(xué)習(xí)能力的提高

因微課短小精悍的特點，教學(xué)時間短，選題具有實用性和趣味性，內(nèi)容精練，教學(xué)方法多，所以能吸引學(xué)生主動去學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，這樣，不但能集中學(xué)生的注意力，而且還能培養(yǎng)學(xué)生收集和整理與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)資料的能力。充分挖掘?qū)W生潛能，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，專注于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。利用微課，吸引學(xué)生動手操作，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

三、利用微課，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法和策略。

學(xué)生自主能力的提高，既離不開自身的體驗積累，也離不開教師的指導(dǎo)。達爾文說過：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。”顯然“會學(xué)”比“學(xué)會”更重要。因此，教師在教學(xué)中要重視學(xué)法的研究，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法和策略，讓學(xué)生由“學(xué)會”過渡到“會學(xué)”。

四、微課有利于提高自主學(xué)習(xí)的效率，促進學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

小學(xué)生的注意力集中時間短，穩(wěn)定性差，遇到疑難問題容易分散注意力，甚至?xí)袛鄬W(xué)習(xí)，而微課視頻的存在能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進學(xué)生進一步思考，逐步養(yǎng)成深度學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度，點擊微課視頻中的快慢按鈕來決定播放速度，可以前進或后退，聽不懂的地方也可以反復(fù)播放，從而使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)達到最高效率，獲得最佳效果。

五、微課能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)

隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)通訊的發(fā)展和普及，學(xué)生身邊的電腦和智能手機幾乎都觸手可及。微課是針對某個知識點而制作的，適合學(xué)生進行個性化的深度學(xué)習(xí)，既可查漏補缺，又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補充和資源拓展。微課資源容量小，使用方便，可任意下載到終端設(shè)備上瀏覽觀看，對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了便利。學(xué)生可以根據(jù)自己的實際學(xué)習(xí)情況，隨時隨地的進行自主學(xué)習(xí)，遇到疑問可以通過觀看微課視頻自己解決，很大程度上滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，既滿足了優(yōu)等生的求知欲望，又能讓后進生達到學(xué)習(xí)的基本要求，按照自己的需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，微課的應(yīng)用，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)有了很大的自主空間，課堂得到了延伸。

總之，微課在教育改革中已經(jīng)取得了一定的實踐成效。在教學(xué)中，教師應(yīng)積極利用微課資源，優(yōu)化課堂教學(xué)，讓學(xué)生自始至終地主動參與教學(xué)的全過程，為突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，引導(dǎo)他們自主地參與學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻

[1]《數(shù)學(xué)課程標準》