想象力也是一朵花

張宜蘭

（四川省成都市太平小學 四川成都 610000）

摘 要：語文學科教學中，大家忙于字詞句的扎實，想象力的培養往往被忽視了，怎樣讓學生的思維也能像草原上的馬兒都能自由馳騁被越來越多的老師關注并在實踐中加以實施，比如從低中高不同的年段采取一些適合各年段學生思維想象力躍升的一些好的方法進行探索，從無意到再造、從再造到創造等一系列漸進式嘗試，效果還是很明顯的。

關鍵詞：無意 再造 創造

想象是人腦對已有的表象進行加工、改造而創造出新形象的心理過程。兒童的想象是豐富多彩的，他們常常比大人還想得遠、想得奇、想的廣，并不是因為他們累積的表象比大人多，而是他們不受思想的約束、限制，自然的想象像泉水一樣咕咕流淌。在小學階段培養學生的聽、說、讀、寫能力，起到橋梁作用的正是學生的想象力；而且比起其他學科，語文形象性、人文性的學科特征決定了在語文教學中培養學生的想象力具有得天獨厚的優勢。因此我們應有計劃有步驟地在教學中訓練、培養學生的想象力。那么，如何結合小學生的認知規律、思維習慣及教材體例，循序漸進地培養他們的想象能力呢？筆者認為，可按以下途徑和方法螺旋上升式的培養他們的想象能力。[1]

一、低年級階段，重在觀察圖畫，激發學生無意想象

所謂無意想象，是指沒有預定目的的、不自覺的、不由自主地進行想象。兒童的無意想象雖然漫無邊際、稀奇古怪，但自有其可貴之處。正如魯迅所說：“孩子是可以敬服的，他們常常想到新月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的言語，他們想飛上天空、潛入蟻穴……”我們教師非但不能限制、約束兒童的無意想象，反而應在教學中重視、引導、激發他們的想象，以此豐富、鞏固、加深他們對自然的感知，進而營造認知的良好氛圍，同時為培養學生的想象能力打下堅實的基礎。比如教學《秋天》一課，先讓學生觀察插圖，然后自由想象：秋天有哪些小動物，它們怎么活動的；有哪些小鳥，它們在干什么；有哪些樹，它們的葉子是什么顏色的；天上的白云像什么……正是在教師的引導、激發下，孩子們紛紛舉起小手。“秋天”在課堂上變得生動起來：她是如此的絢麗多彩，如此的熱鬧非凡。“想象”縮短了課文秋天與自然秋天的距離，拓寬了孩子們對秋天的感知，豐富、鞏固了他們對自然表象的儲存，為教學營造了一個情景交融、學生主動參與、渴望認知的情景。[2]

二、中年級階段，重在聯系文字，引導學生再造想象

所謂再造想象，指根據字詞、語段的描述，在頭腦中形成相應事物、形象的心理過程。為達到預定目的的再造想象，必須具備兩個前提條件：一是正確理解字詞、語段的意義；而是要有足夠多的表象儲備。在讀文教學中，重在讓學生聯系淺顯易懂的字詞，想象實物給自身的感性認識，從而理解抽象、深奧的詞、段，進而理解文章內容，體會文章妙處。使讀文教學由教師灌輸、學生被動接受變為教師引導，學生主動感受、自覺領會。

例如教學《荷花》，讀到“清香”，可讓學生想象自己聞到荷花香味時的情形；同學的回憶講述可讓沒聞過荷花香味的學生也仿佛身臨其境。讀到“碧綠的大圓盤”，讓學生想象荷葉的形狀，在描繪一番，體會作者用詞的形象、準確。讀完第四段，讓學生回想荷花在微風吹拂下晃動的情形，再讓學生想象自己仿佛是一朵潔白的荷花時，眼前出現了什么景象。由字詞，通過再造想象到實物，再到語段、課文，不但沒有影響教學進程，反而使讀文教學呈立體、開放形態，使課堂豐富、生動起來。

三、高年級階段，重在創設情境，培養學生創造想象

創造想象是獨立地在頭腦中形成新穎、奇特并具有一定社會意義的新事物、形象的心理過程。在高年級階段，學生雖然已累積了不少表象，并能有意識、有目的的想象，但要創造性想象，卻有一定難度。教師要善于創設適合學生想象的情境，促使他們讓想象插上翅膀，讓想象自由飛翔。

例如上童話作文指導課，先設定情境：六月一日這天，在大森林里，動物們正在舉行運動會……。讓同學們想象有那些動物、有哪些比賽項目、裁判是誰、比賽是如何進行的……學生們馬上興奮起來，比賽場面既類似學校運動會，又遠遠超出了學生的比賽。他們的創造想象讓人驚嘆！交待清寫作要具備的要素后，孩子們便文思如泉涌了。

看來，只要引導得當，創設激發學生想象力的作文情景，學生的創造想象是無限的、令人欽佩的！毋庸置疑，創造想象不但是學生想象作文的基礎，而且拓寬了學生的思維廣度。

總之，無意想象重在豐富學生的表象儲備，再造想象重在鞏固學生的認知，創造想象重在拓展學生的思維能力。在語文教學中培養學生的想象能力，既優化課堂教學情境，又促進了學生聽、說、讀、寫能力的培養。

參考文獻

[1]《想象》讓-保羅.薩特 上海譯文出版社 杜小真譯

[2] 陳建兵. 淺談初中語文教學中創新能力的培養[J]. 新課程學習（中），2013（3）