小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)探微

張松木

（福建省平和縣坂仔中心小學(xué) 福建平和 363707）

摘 要：語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的提出，順應(yīng)了新世紀(jì)教育改革的發(fā)展趨勢(shì)，是素質(zhì)教育深入實(shí)施的必然要求，是語(yǔ)文課程改革的重大突破。研究語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)，是讓學(xué)生真正提高綜合運(yùn)用的綜合運(yùn)用能力，得心應(yīng)手地駕馭語(yǔ)言文字，是提高學(xué)生語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：綜合性學(xué)習(xí) 教學(xué)

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是集綜合性與實(shí)踐性為一體的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。2011版新課標(biāo)明確指出：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”“應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。”語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，特別注重探索和研究的過(guò)程，在這一實(shí)踐的過(guò)程中正是孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的絕佳機(jī)會(huì)。鑒于以上認(rèn)識(shí)與看法，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的基本特征，筆者認(rèn)為十足地考慮研究小學(xué)語(yǔ)文的綜合性學(xué)習(xí)，是讓學(xué)生真正提高綜合運(yùn)用的綜合運(yùn)用能力，得心應(yīng)手地駕馭語(yǔ)言文字，是提高學(xué)生語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵。以下是筆者在綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。[1]

一、找準(zhǔn)最佳結(jié)合點(diǎn)，突出綜合性

語(yǔ)文學(xué)習(xí)涉及類項(xiàng)多，音字詞句段章，認(rèn)、識(shí)、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等，其中有的屬于能力范疇的，知識(shí)要掌握，能力要養(yǎng)成，不可偏頗其一，為了讓學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)文基本功，教師總是千方百計(jì)設(shè)計(jì)單一訓(xùn)練如集中識(shí)字，句式專項(xiàng)訓(xùn)練、自然這單一訓(xùn)練有其積極意義的一 面，但在效果上似乎不盡人意，究其原因，我認(rèn)為是這種單一訓(xùn)練上有片面性，岐解了語(yǔ)文知識(shí)的相關(guān)性，同時(shí)還存在著局限性，不利于學(xué)生的知識(shí)掌握和思維的拓展，假如采用綜合訓(xùn)練法，不僅吻合語(yǔ)文自身知識(shí)的相互關(guān)聯(lián)及整體性，又可讓學(xué)生得到舉一反三，觸類旁通的奇效。如漢語(yǔ)拼音教學(xué)，每教一個(gè)漢字，除了講清它的發(fā)音要領(lǐng)，發(fā)音部位外，常常要結(jié)合具體事物，實(shí)物幫助發(fā)音、識(shí)音。還要把它的字形書(shū)寫(xiě)順序規(guī)則講清，同時(shí)借助外界形相似的具體實(shí)物幫助識(shí)別字形。這樣就在無(wú)意中把字母的音形放置在一個(gè)綜合訓(xùn)練之中，學(xué)生不僅能較好地掌握字母的音形，還使其他相關(guān)的知識(shí)也得到潛移默化了。又如識(shí)字教學(xué)，設(shè)計(jì)讓字“開(kāi)花”，一字組成多種詞語(yǔ)，把字與詞聯(lián)為一體去理解、認(rèn)識(shí)；再如詞解，改變了過(guò)去教學(xué)的背條條做法，而是用聯(lián)系上下文釋詞義，或者通過(guò)造句方式去理解。凡此種，諸如此類，都是綜合性學(xué)習(xí)的“良方妙藥”，有道是的“字不離詞，詞不離句，句不離段，段落不離篇”。正是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一大訣竅，更為綜合性學(xué)習(xí)語(yǔ)文提供了舞臺(tái)。

二、開(kāi)放學(xué)習(xí)時(shí)空，重視實(shí)踐性

通常狀況下，人們都知“實(shí)踐出真知”這個(gè)淺顯的道理。基于這種觀點(diǎn)，結(jié)合人的認(rèn)知規(guī)律和語(yǔ)文自身的基本特征（語(yǔ)言文字的形象性）以及學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法（學(xué)用結(jié)合）要通過(guò)綜合性學(xué)習(xí)，則會(huì)收到良好學(xué)習(xí)效果。[2]

這里不妨從教材的改革方面，說(shuō)明建立實(shí)踐觀點(diǎn)，采用綜合學(xué) 習(xí)，對(duì)高速高效學(xué)習(xí)語(yǔ)文大有裨益。第一，“漢語(yǔ)拼音”學(xué)習(xí)，教材十分注重實(shí)踐觀點(diǎn)的處理與運(yùn)用，通過(guò)大量直觀性形象化圖案，把“干癟無(wú)味”的拼音字母喻比為有趣生動(dòng)的具體事物，又經(jīng)教師生動(dòng)形象語(yǔ)言編為歌訣，那么學(xué)生初上學(xué)堂則享受著愉悅學(xué)習(xí)的輕松感。于是熟記，諳得也就順理成章了。第二，每篇課文的插圖，更是教材改革基于實(shí)踐觀點(diǎn)的“佳作”。這些夠入目入心的畫(huà)面，使語(yǔ)文增色增輝，可謂色彩斑讕，讓學(xué)生學(xué)起來(lái)有如進(jìn)入百花園世界，冰釋了多少難以言狀的疑支疑團(tuán)。第三，每單元的一次“積累運(yùn)用”，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)推至一次“綜合演習(xí)”的境界，其實(shí)踐性，綜合性大顯特色，如“口語(yǔ)交際”活動(dòng)，寫(xiě)作訓(xùn)練，從動(dòng)口說(shuō)到動(dòng)手寫(xiě)，無(wú)一不是包攬了語(yǔ)文多種能力的展示，把語(yǔ)文的學(xué)習(xí)拓展到一個(gè)無(wú)限的空間，學(xué)生在此時(shí)此刻，既要從書(shū)本中吸取營(yíng)養(yǎng)為已所用，又要找到書(shū)本以外的“具體存在”來(lái)豐富自己，使自己的羽毛豐滿，展翅飛翔，還要通過(guò)想象，駕馭有致，心往神馳于語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，再學(xué)習(xí)再運(yùn)用之中。[3]

由此可見(jiàn)，研究語(yǔ)文的綜合性學(xué)習(xí)，首先應(yīng)開(kāi)放時(shí)空，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)口動(dòng)手，動(dòng)眼動(dòng)腦等多種感官的互動(dòng)，從外界事物中感知，積累表象，而后蒸騰升華為理性認(rèn)識(shí)。難怪蘇霍姆林斯基一言說(shuō)中“兒童的智慧，在他們的手指尖上”，此句言簡(jiǎn)意賅道是實(shí)踐觀點(diǎn)在學(xué)習(xí)上的偉力，更是綜合性學(xué)習(xí)的發(fā)端。

三、拓寬學(xué)習(xí)渠道，發(fā)揮創(chuàng)造性

“語(yǔ)文的外延和生活的外延是相等的”，新課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)“實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文”，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文與實(shí)踐要更加緊密地結(jié)合。教學(xué)中，我充分利用學(xué)校、家庭、社區(qū)等教育資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，設(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)該密切聯(lián)系“自己身邊的、大家共同關(guān)注的問(wèn)題”、“學(xué)習(xí)和生活中感興趣的話題”。如針對(duì)家鄉(xiāng)的快速發(fā)展，我引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展了《夸夸咱們的家鄉(xiāng)》的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生調(diào)查家鄉(xiāng)的歷史人物、名勝古跡、旅游風(fēng)景、名優(yōu)特產(chǎn)等，寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告，并在全班交流。交流中可以采用畫(huà)畫(huà)、制作電子小報(bào)、當(dāng)導(dǎo)游、當(dāng)記者、舉辦交流會(huì)等多種形式來(lái)展示學(xué)習(xí)的成果。這一綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，完全打破了課堂教學(xué)的局限性，學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)與能力在社會(huì)這個(gè)“大課堂”上一展風(fēng)采，既培養(yǎng)了學(xué)生搜集、篩選、整理資料的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使得語(yǔ)文綜合素養(yǎng)在“小課堂”中生根，在“大課堂”中發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果。[4]

應(yīng)該說(shuō)，綜合性學(xué)習(xí)是語(yǔ)文課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)，它的出現(xiàn)是對(duì)學(xué)生更是對(duì)教師的一次重大挑戰(zhàn)。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，要遵循語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律和學(xué)生的個(gè)性差異，體現(xiàn)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的整體發(fā)展，以及與其他學(xué)科的有機(jī)整合和課內(nèi)外學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 袁雪嬌. 淺談?wù)Z文綜合性學(xué)習(xí)促進(jìn)語(yǔ)言文字運(yùn)用的策略D小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師高端論壇，2013.05

[2]李天瑞.語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)建議[J].《吉林教育》 2008年23期

[3] 王由富. 淺談小學(xué)語(yǔ)文的綜合性教學(xué)[J].《讀寫(xiě)算》2012年第47期

[4]《課程標(biāo)準(zhǔn)2011版》