淺析小學數學課堂教學中引發學生思維的方法

王靜

（榆林市第八小學 陜西榆林 719000）

課堂教學是教學活動的中心環節，是教師工作的具體表現。數學教學過程中，教師引導和學生進行數學思維活動的過程，加強對學生思維能力的訓練至關重要。教師應激發學生對學習數學興趣，精心設計問題，多運用一些直觀操作，更好地培養學生的思維能力。通過導入時設疑，新授時釋疑，讀書時質疑等方法，引發學生積極思維，使學生主動的學習是優化數學課堂教學的重要途徑。

一、導入時設疑，誘發好奇心，激發學習興趣

好奇是兒童的天性，因為出于對某一問題的好奇，想急于求得解決，進而產生強烈的求知欲。如在教數學“三角形內角和等于180"時采用了猜數法誘發學生的好奇心，導入新課。開始要求學生畫一個三角形，再量出這個三角形三個內角的度數，由學生分別報出自己所量的這個三角形中任意兩個角的度數，我猜第三個角的度數，結果我一一猜中，這時恰當設疑：“我是怎樣猜出來的呢？你們也想掌握這個本領嗎？”這樣就誘發了學生的好奇心，大家都迫切地想知道老師猜數的奧秘所在，從而以高度的積極性進入了新知識的學習。

二、新授時直觀釋疑，引導思維

小學生的思維特點是：“以具體形象思維為主要形式，逐步向以抽象思維為主要形式過渡，具體形象思維占有很重要的地位，抽象邏輯思維具有很大的具體形象性。”根據這一思維特點，充分發揮教具的作用，利用直觀演示引導學生仔細觀察，激發情趣，自我發現規律。如：在教學長方形周長時，采用直觀演示法進行釋疑，先將用鐵絲圍成的長方形打開拉直讓學生思考：拉直的這段鐵絲的長是長方形的什么？長方形的周長是幾條邊長度的和？應怎樣計算？然后，取出另一相同的長方形鐵絲圈，從一組相對的頂點處剪開，并問大家：這時長方形的周長分成了幾部分？每部分怎樣求，周長怎樣計算？然后請大家比較，這兩種方法哪種在計算上更簡便？第二種方法中括號里求出來的是什么？為什么要乘以2？通過這樣演示、議論，激發了學生的學習興趣，突破了難點，把學生的感性知識轉化為了理性知識，增強了學生的抽象概括能力。

三、讀書時質疑，促進思維

在教學中，通常在講完新課后，引導學生去閱讀課本，使學生通過閱讀課本對不理解或不懂的地方提出質疑，從而養成學生多思善問的習慣。如：在學習商不變的性質后，讓學生看書閱讀其內容時，有個學生質疑：“老師，被除數和除數加上或減去相同的數行不行？為什么？”學生質疑后我并沒有直接回答行不行，而是引導他們用“具體數字試試看”，這樣通過試驗、討論，學生自己解決了疑問，從而對商不變性質的外延和內涵有了更準確的理解。

四、精心設計課堂練習，強化思維

課堂練習是課堂教學的一個重要組成部分，它可以使學生更牢固地掌握數學知識，形成熟練的技能、技巧。精心設計多樣化的練習，不僅有助于學生對知識的理解鞏固，而且對學生智力的發展和能力的提高起著重要的作用。因此，在設計練習時，注意做到了練習的科學性、系統性、典型性、啟發性，使學生能練一題，議一組、會一串。

總之，培養學生的思維是數學教學的主要任務之一，在數學課堂教學過程中訓練學生思維能力的方法是多種多樣的，關鍵是要根據學生不同的實際情況、有機的結合教材尋找合適的教學辦法，這樣才能取得事半功倍的效果。在課堂上，請為學生多創造思考的時間，還他們一個展示自我的機會。