小學語文講讀課文十步法

曹晶

（吉林省公主嶺市嶺西小學校 吉林公主嶺 136100）

摘 要：小學語文講讀課文雖然千變?nèi)f化，但我們要始終圍繞主線進行教學，切記不可逐段講解，逐句分析。每篇文章題目就是中心，圍繞中心找到主線進行教學，我們就能有的放矢。中華文化博大精深，弘揚民族文化，旁征博引，就能拓寬學生的知識面，開拓學生視野，陶冶學生情操。

關(guān)鍵詞：以讀促講 點面結(jié)合 旁征博引

直奔主題不跑偏，解題質(zhì)疑找主線。以讀促講學不難，點面結(jié)合主線顯。字詞段篇撿重點，旁征博引精彩見。文學常識融期間，總結(jié)全文找要點。概況全文設(shè)計全，精彩課堂不再難。

一、直奔主題不跑偏

直奔主題，指的是教師導(dǎo)語要簡明扼要，要與學習的課文有關(guān)，不可拖泥帶水才導(dǎo)入主題。例如：竇梅梅在《清平樂 村居》一課中，以：“居”開篇，由居字從甲骨文到現(xiàn)在的來歷入手，從變化的居字你想到了什么？從而引出“村居”文章題目。再比如：研討課，《精衛(wèi)填海》一課，教師的導(dǎo)語可設(shè)計為同學們都喜歡看動畫片嗎？說說你喜歡看什么動畫片？這節(jié)課，老師也給大家?guī)砹艘欢畏浅：每吹膭赢嬈覀円黄饋硇蕾p吧！然后放一段精衛(wèi)填海的動畫片段來導(dǎo)入。[1]

二、解題質(zhì)疑找主線

語文課堂最忌諱逐段分析，沒有一個清晰的主線，缺少層次，面面俱到卻重難點不分。如果說直奔主題就是教師的簡單導(dǎo)語引出新課，那么接下來就需要對文章題目進行解題。一篇文章的題目就是文章的中心，全篇文章都是圍繞文章題目體現(xiàn)中心的。因此，我們需要對文章題目進行質(zhì)疑，從而找出文章主線。所謂質(zhì)疑，就是讓學生通過看題目，想了解哪些問題，有什么疑惑，從而為分析文章找出主線。例如：《精衛(wèi)填海》一課，從解釋“填”字指把凹陷地方墊平塞滿。看著課題，你有什么問題呢？（精衛(wèi)是誰？大海那么美麗，她為什么要填海？她是怎樣填海的，用的什么辦法？精衛(wèi)把大海填平了嗎？）那么文章的主線也就是要解決的重點就是“精衛(wèi)為什么要填海”這一文章主線就出來了。至于學生可能還會提出很多其它的問題，需要我們教師進行歸類整理，使之變成幾個核心問題，不要重復(fù)問題。在比如，再見了，親人。教師質(zhì)疑出的問題就是從“親人”這個詞引出狹義的親人指的是有血緣關(guān)系的人，廣義的親人指的是能在你需要幫助時給予你幫助的人，從而為朝鮮人民為什么把志愿軍戰(zhàn)士稱作親人，始終圍繞哪些事能體現(xiàn)朝鮮人民和志愿軍戰(zhàn)士是親人這個貫穿全文的主線來學習。[2]

三、以讀促講學不難

常言道：書讀百遍，其義自現(xiàn)。在分析課文時，教師能否把學生的朗讀訓練出來，是評判學生是否真正理解課文的關(guān)鍵。我們訓練學生朗讀要有層次感，不可一味的齊讀，更不可拉長生。朗讀要多樣化，可采取個別讀，分角色讀，齊讀等不同方式。也不可單單是讀，要帶著理解去讀，在設(shè)計大課時一定心中有數(shù)，一個比一個讀得好，一個比一個讀得有感情，通過學生的讀，體現(xiàn)句子的含義。常用的方法是讓學生結(jié)合句子談自己對句子的理解，然后用帶著自己的理解去讀，讀出了感情，讀出了品味，讀出了與作者共鳴。

四、點面結(jié)合主線顯

所謂點面結(jié)合，就是在理解課文時抓住其中的一個詞、一個短語、一個句子作為一個點，從這個點想到了文中的情境就成了一個面，也就是深入理解文章內(nèi)容。我們的學生往往只是就一個詞理解一個詞，不能透過這個詞理解深層次的含義，不能與生活實際相聯(lián)系，理解的膚淺，這與我們平時的訓練有密切的關(guān)系，如果平時上課時，我們有意去進行針對性的訓練，平時訓練學生，多讀、多背、多寫，自然就能提高學生的理解能力。

五、字詞段篇撿重點

分析一篇文章和寫一篇文章一樣，要注意詳略得當，切不可面面俱到，把每一個問題都作為重點去理解，與文章重點相關(guān)的內(nèi)容要重點理解，簡單問題學生讀文自行解決。例如：《精衛(wèi)填海》這一課，學生提出的問題，精衛(wèi)是誰，讀文后學生能自己讀出，教師只是需要點播解釋一下“炎帝”是誰？點到即可。而對于精衛(wèi)和海神的對話，精衛(wèi)變成小鳥后用石子和樹枝來填海能體現(xiàn)文章主線的問題要重點理解，從而感悟出人物的精神品質(zhì)。再比如：秋天的懷念這一課，就圍繞“好好活”這一重點理解全篇即可。[3]

六、旁征博引精彩見

一節(jié)好課，教師要挖掘教材外的知識，如：秋天的懷念一課，教師在學文后可以講一講，史鐵生21歲開始坐在輪椅上到現(xiàn)在，從母親去世到現(xiàn)在，已經(jīng)整整33年，這33年的懷念他對“好好活”又有怎樣的理解呢？請讀讀他在《病隙碎筆》中寫的一段話吧！課件：這33年懷念里，其實也是他和疾病搏斗的33年。同學們，你們想了解一下史鐵生的近況嗎？由于尿毒癥，造成腎衰竭，經(jīng)常發(fā)高燒，有好幾次昏迷，現(xiàn)在一個星期要透析兩次，但他依然平靜淡然地看待這一切。依然在——好好活著。他用筆代替他的雙腿寫出了自己怎樣的“好好兒活著”。既是對學生意志品質(zhì)進行教育，同時也能看出我們教師文學底蘊深厚。

七、文學常識融期間

不同體裁的文章，特別是第一次學習時，我們要交給學生不同的知識。如說明文，說明方法有：舉例子、作引用、分類別、列數(shù)字、作比較、畫圖表、下定義、作詮釋、打比方、摹狀貌、作假設(shè)等，并結(jié)合文章具體理解這些說明方法及說明方法的好處。教散文時就要交給學生散文的特征：形散而神不散。并且結(jié)合文章具體怎樣體現(xiàn)形散而神不散。再比如：精衛(wèi)填海這一課，要介紹什么是神話，神話和童話的區(qū)別等。

八、總結(jié)全文找要點

語文課堂結(jié)構(gòu)要圍繞主線學習，如果說還有結(jié)構(gòu)的話，不防套用總分總的格式，找主線就是第一個總體分析，圍繞主線分析課文就是分，最后總結(jié)全文又回到總，而總結(jié)全文一定要交代清楚我們通過學文真正學到了什么，知道了什么。

九、十：概況全文設(shè)計全 精彩課堂不再難

一堂精彩的課，不僅是給學生聽，更是給聽課的人聽，我們要把聽課教師也等視為學生，這需要我們教師的語文素養(yǎng)要高，真正能在課堂中交給學生、聽課的人一些新知識。

學習有法，學無定法，教學有法，教無定法，貴在得法。無論什么樣的模式，都需要我們?nèi)握n教師能認真鉆研教材，掌握教材，靈活駕馭課堂。希望我們這塊磚，能起到拋磚引玉的效果，也希望我這一滴水，能蕩起一點點漣漪。

參考文獻

[1] 姜伯靜. 人為完美的小學語文教材是對孩子最好的教育[J]. 青年教師. 2010（12）

[2] 肖金鳳. 小學語文教材優(yōu)化策略研究[J]. 科普童話. 2015（01）

[3] 俞明雅. 近十年小學語文教材研究述評——基于2001-2011年間486篇文獻的分析[J]. 基礎(chǔ)教育. 2013（05）