芻議提高小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂效率的策略

王明月

（浙江省紹興市新昌縣拔茅小學(xué) 浙江紹興 312500）

摘 要：隨著我國(guó)教育改革的推進(jìn)，更多教育工作者認(rèn)識(shí)到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要性，特別是英語(yǔ)閱讀課程的開(kāi)展，更是對(duì)我國(guó)小學(xué)生英語(yǔ)水平和詞匯量的掌握有著重要意義。就當(dāng)前我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)閱讀課程的實(shí)際教學(xué)來(lái)看，還存在很多問(wèn)題，本文將對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀課程展開(kāi)詳細(xì)研究，全面分析提升教學(xué)效率的相關(guān)策略，以及對(duì)教學(xué)質(zhì)量提升有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)閱讀 課堂效率 提升策略

課堂教學(xué)是現(xiàn)階段我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重要途徑。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)相應(yīng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)或?qū)嵺`活動(dòng)，掌握更多的語(yǔ)言知識(shí)和技能，對(duì)其提升語(yǔ)言應(yīng)用能力有著重要幫助，同時(shí)，還能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、思維發(fā)展和素質(zhì)提升提供有效幫助。但是一直以來(lái)，我國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)并沒(méi)有引起學(xué)生和教師的重視，這也是課堂教學(xué)效率始終得不到有效提升的重要原因之一[1]。針對(duì)這種情況，本文就將對(duì)我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂展開(kāi)相應(yīng)研究，通過(guò)筆者自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)的相關(guān)策略，希望對(duì)廣大教學(xué)工作者能起到一定幫助作用。

一、當(dāng)前我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂現(xiàn)狀

隨著教育改革腳步的全面推進(jìn)，教師在英語(yǔ)課堂上也越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，但是在小學(xué)英語(yǔ)課堂的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，閱讀課堂仍舊存在一些問(wèn)題，使得教學(xué)質(zhì)量始終得不到明顯提升。小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力進(jìn)行培養(yǎng)和提升，但是很多教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中將閱讀內(nèi)容變成了講解課程中單詞或是句型的一項(xiàng)資源，沒(méi)有真正按照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況對(duì)其閱讀興趣進(jìn)行培養(yǎng)，這就導(dǎo)致很多閱讀課堂中出現(xiàn)單調(diào)、枯燥的教學(xué)情況，學(xué)生也難以掌握有效的閱讀方式。還有一些教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中干預(yù)的過(guò)多或過(guò)少，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終處于較為迷茫的狀態(tài)，嚴(yán)重抑制了學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)效率的提升[2]。

二、怎樣對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)效率進(jìn)行提升

1.在課程開(kāi)始前應(yīng)該進(jìn)行有效備課

對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，備課不僅是對(duì)教材進(jìn)行備課，同時(shí)還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行備課?？梢哉f(shuō)，閱讀課堂效率的提升在很大程度上取決于教師的備課情況。只有教師對(duì)課堂上的教材做到了充分掌握，并對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況有了了解，教師才能更具針對(duì)性的設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際情況的閱讀課堂。在對(duì)教材進(jìn)行備課的過(guò)程中，閱讀課堂和平時(shí)的課程講解還是存在一定差異的，因此在閱讀課程開(kāi)展前，教師需要對(duì)閱讀材料進(jìn)行充分篩選，根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況對(duì)閱讀材料的難易程度進(jìn)行選擇。通過(guò)備課對(duì)閱讀課程進(jìn)行提升，其中還有很大一部分決定性因素來(lái)源于學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行備課實(shí)際上就是要求教師在課程開(kāi)始前對(duì)學(xué)生的閱讀情況、學(xué)習(xí)情況、思想動(dòng)態(tài)進(jìn)行了解。由于小學(xué)生普遍的思想認(rèn)知還比較有限，但是由于學(xué)生的好奇心較強(qiáng)，所以在這一過(guò)程中，教師就可以充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)對(duì)其展開(kāi)教學(xué)方法的選擇[3]。

2.合理對(duì)教材進(jìn)行使用

我國(guó)很多地方的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)并沒(méi)有單獨(dú)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)閱讀課程，因此這就對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求，教師要充分對(duì)英語(yǔ)教材進(jìn)行利用，讓其在學(xué)習(xí)課程的過(guò)程中還能充分感受到閱讀的魅力。

比如，筆者在對(duì)小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)Unit2 Where is the Science Museum教育的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)趣味性導(dǎo)課的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行閱讀前對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，或是直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：有誰(shuí)去過(guò)科學(xué)博物館？你對(duì)科學(xué)博物館有什么樣的印象？這些問(wèn)題和學(xué)生的生活較為貼近，因此學(xué)生很容易產(chǎn)生興趣，對(duì)激發(fā)學(xué)生的關(guān)注有著十分重要的作用。這種帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀的方式，將更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于進(jìn)一步提升閱讀效率有著重要幫助[4]。

3.合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

當(dāng)前教育環(huán)節(jié)中，大多數(shù)的小學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)中通常會(huì)進(jìn)行三個(gè)環(huán)節(jié)，即：pre-reading、while-reading和post-reading。這三項(xiàng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是一個(gè)教學(xué)的正常順序，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)教師只是讓學(xué)生進(jìn)行閱讀材料的默讀，多數(shù)同學(xué)并沒(méi)有大聲朗讀閱讀材料的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，閱讀課堂不僅是讓學(xué)生進(jìn)行默讀的課堂，同時(shí)更是讓學(xué)生提升朗讀水平的平臺(tái)。由于小學(xué)生的獨(dú)特性，因此傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難完成相應(yīng)的語(yǔ)言輸入，對(duì)閱讀教學(xué)的開(kāi)展也將產(chǎn)生不利的影響。而適當(dāng)進(jìn)行大聲朗讀，不僅能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)對(duì)語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)進(jìn)行掌握，同時(shí)對(duì)于學(xué)生掌握更多的英語(yǔ)知識(shí)也有著很大幫助，才很大程度上能提升學(xué)生的自信心[5]。所以針對(duì)這種情況，教師在進(jìn)行閱讀課程的開(kāi)展時(shí)，更應(yīng)該站在學(xué)生的角度上對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從而在閱讀課堂中幫助學(xué)生更好的對(duì)思維進(jìn)行拓展，進(jìn)一步提升閱讀課程的教學(xué)質(zhì)量。

4.教授適合學(xué)生發(fā)展的閱讀方法

由于小學(xué)生年齡和思維模式的限制，因此學(xué)生對(duì)很多閱讀材料并不能很好理解。針對(duì)這種情況，教師在教學(xué)過(guò)程中也不能采用不干預(yù)的態(tài)度，而是向?qū)W生傳授正確的閱讀方式，讓學(xué)生更好的展開(kāi)閱讀。筆者在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行實(shí)際教授的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在閱讀的過(guò)程中不能朗讀、沒(méi)有耐心，這都對(duì)其閱讀速度有著不利影響。因此在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該多對(duì)學(xué)生的閱讀方式進(jìn)行指導(dǎo)，通過(guò)選擇適當(dāng)閱讀材料，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂中雖然存在一定問(wèn)題，但是通過(guò)本文的研究，相信廣大教育者也有所認(rèn)識(shí)，在今后的教學(xué)過(guò)程中通過(guò)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行選擇，在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)能力的同時(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)整體教學(xué)質(zhì)量，為完成素質(zhì)教育提供有效幫助。

參考文獻(xiàn)

[1]周敏.提高小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂效率的策略[J].考試周刊，2015，35（83）：109.

[2]盛桂芳.優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課堂結(jié)構(gòu)，提高小學(xué)英語(yǔ)課堂效率[J].課外閱讀（中旬），2012，24（10）：54.

[3]姚晉.試析小學(xué)英語(yǔ)課堂效率提升的方法[J].快樂(lè)閱讀（下旬刊），2013，19（11）：115-115.

[4]韓慧敏.巧妙設(shè)計(jì)提高課堂效率——淺談小學(xué)英語(yǔ)課堂組織技巧[J].快樂(lè)閱讀（上旬刊），2012，55（4）：74.

[5]吳永江.試析層次化教學(xué)法對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)課堂效率的提升作用[J].快樂(lè)閱讀（下旬刊），2013，37（8）：32-32.