淺析陶行知幼兒教育思想的現實意義

焦素穎

（甘肅省酒泉市教育局教育研究室 甘肅酒泉 735000）

摘 要：陶行知是我國幼兒素質教育實施的先驅者，他所開創的幼兒教育思想內容迄今為止還為人們所沿用，擁有著極其廣泛與深刻的教育內涵。它不僅為我國幼兒教育發展帶來了正確的導向性作用，也為我國幼兒教育改革提供了更多可行性理論基礎。本文就從陶行知幼兒教育思想的重要作用及發展現實意義兩方面入題，簡要探討陶行知幼兒教育思想對于現代幼教的先進優越性。

關鍵詞：幼兒教育思想 陶行知 現實意義 現實意義

一、陶行知教育思想的重要意義

1.沖破傳統教育的束縛性，提升教育的開放性水平

陶行知幼兒教育倡導開放性，他認為傳統的幼教封閉式語言教學活動很難對幼兒成長帶來幫助，特別是不利于對幼兒創新能力的有效培養。因此他倡導基于開放性語言活動的幼兒培育，為兒童提供寬松的心理環境，在沒有長輩施加壓力、沒有恐懼感、不判斷他們對錯好壞的環境中成長。可以說，這種幼兒教育體系中所存在的師生關系、幼兒與家長關系是完全平等和諧的。具體來說還包括以下兩點。

首先就是平等交談，雖然幼兒在語言表達上不一定正確，但是教師要做的是鼓勵他們說出來，鼓勵他們首先學會交流，并為他們營造與同伴、與老師、與家長平等的語言交流環境，充分尊重他們的表達意愿。因為在陶行知看來，鼓勵幼兒首先開口用語言表達交流比首先讓他們表達正確更為重要，這不會為幼兒帶來由于表達錯誤被批評所存在的對長輩的恐懼感。

其次是合理競爭，要為幼兒建立平等、合理的競爭環境，培養他們的競爭意識，可以采用游戲比賽的形式來提高他們的競技水平。比如某些幼兒園就會采用“接龍”、“開火車”的游戲競技活動來培養他們的公平競爭能力，為贏得比賽的孩子獎勵五角星留到月末或期末集體評比，為孩子做出客觀評價，促進他們成長進步。

2.以實踐為基礎，重視主體的參與性

幼兒實踐互動是陶行知幼兒教育思想中的觀念，他鼓勵孩子應該從小就懂得“說到做到”的道理，也鼓勵幼兒教育加入更多實踐內容，充分鍛煉幼兒的手腦并用能力，培養他們的身心健康成長。在教育過程中，要將幼兒作為課程的主體，以他們為核心來構建情境教學模式和游戲模式。比如以多媒體教學為主的模仿表演、歌詠比賽、舞蹈練習、互聯網智力小游戲等等都可以作為課堂上讓幼兒全情參與進來，在游戲實踐中豐富他們的美育、德育、體育以及智育教育，同時培養他們解決問題和團隊合作的能力[1]。

3.提升幼兒自身的主體意識，實現民主管理

幼兒年齡較小，對自身主體意識淡薄，還基本不知道如何保護自己，幼兒教育就應該明確并針對這一點來培養幼兒的主體意識，讓他們懂得自己作為一個個體也是教育體系中的主體，要學會如何尊重他人的權利和自己的權利，不去隨意侵犯他人，同時也不被他人所侵犯。再者，也應該教會他們如何處理與主體意識相關的種種問題。為此，某些幼兒園就為幼兒設立了獎勵機制，主要培養和鼓勵幼兒構建自我人格意識，這其中就包括了德、智、體、美、勞五項內容的綜合性培育，例如為他們布設情境教學來鍛煉他們的日常內務自我管理，培養他們的自理能力，然后對所有幼兒進行統一評價和生生民主互評，為表現優秀的幼兒給予相應獎勵。如此獎勵制度就能促成幼兒園的民主管理機制，激發幼兒的好奇心與好勝心，實現幼兒之間的公平競爭，同時也達到了活躍幼兒園教育氛圍的良好效果[2]。

二、陶行知幼兒教育思想的現實意義

1.實現“教”、“學”、“做”的統一

“教學做統一”即為“教而學，學而做，做而教”的循環教育過程，如上文所描述，陶行知幼兒教育實踐確實在教師教、幼兒學和做方面體現了一定的優勢性，形成了氛圍強烈的教學活動流程，兌現了陶行知“從做中學”的基本幼兒教育思想。它強調幼兒教育必須緊密聯系生活，重視家園協同教育，實現與家長之間的有效交流，讓教學過程更加流暢無阻礙，將幼兒教學延伸到學校以外的社會與家庭中，這樣也非常有利于幼兒實現“學”和“做”，將教師所教的內容完整消化并汲取更多營養。

2.強化了民主教育

陶行知幼兒教育思想中的民主教育文化理念主要強調幼兒校園的開放性環境，民主務實的園內管理作風以及民主制定的園內規章制度。可以說它的幼兒教育思想讓幼兒園在民主管理理念上更加豐富前衛，吸納了更多的知識理論養料，也為幼兒園師生之間建立了平等互動的和諧關系，創設了更多學習環境，增加了更多學習內容，為學校管理公平體制創新提供了大量可借鑒經驗，這對幼兒的人格培養是非常有好處的。

3.體現了生活就是教育

陶行知的幼兒教育思想中還融入了更多創新思路，例如生活即教育、社會即學校、教學做合一，這些都符合我國國情教育理論和相關學說。這其中“生活即教育”也是陶行知對生活與教育關系的基本命題，在他看來，生活與教育密不可分，過什么樣的生活，就受什么樣的教育。幼兒教育源于生活，生活決定了教育水平。這主要是因為對幼兒而言，幼兒園教育固然重要，但真正影響他們成長的還是家庭教育，家庭生活中所受到的教育才是對幼兒成長影響最大的教育；另一方面，幼兒教育可以促進并提高幼兒生活質量，它引導幼兒過更有意義的生活，這也是對陶行知“為了生活和在生活中進行教育”教育理論的充分驗證。陶行知強調“生活即教育”，并非將生活與教育混為一談，也并非要抹殺二者之間的區別，更不是希望將教育從生活中剝離出來，而是希望我國教育從幼兒園開始就做純正的教育，要以生活教育的實質為核心來開展教育，要以生活為中心而并非以文化、以學科、以書本、以文字、以考試為中心。

4.注重創新教育

用某些多解法小玩具諸如魔方、彈力球、數字智力拼圖等等來考察游戲活動中幼兒的創造能力，看能否有人給出不同的解法。這主要是啟發幼兒多看、多動、多摸、多積累的感性學習過程，豐富他們的理性與感性經驗，鍛煉培養他們的心智[3]。

結語

陶行知的幼兒教育思想內容豐富，見解獨到，具有一定的遠瞻性與先進性，這些教育主張直到21世紀依然新穎，依然具有非常明顯的教育作用與現實意義。幼兒園管理者與教育者應該重視陶行知幼兒教育思想對于幼教發展的關鍵推動作用，并繼續繼承與發揚這一思想。

參考文獻

[1]朱燕瓊.論陶行知幼兒教育思想及其現實意義[J].考試周刊，2015（94）：187.

[2]魏波.民主教育：陶行知教育思想的內核[J].清華大學教育研究，2015，36（4）：97-104.

[3]周紀煥.新課改背景下對陶行知”教學做合一”理論的再認識[J].湖北社會科學，2005（4）：147-149.