新課改下初中語文教學中的情感教育

?肖艷

新課改下初中語文教學中的情感教育

?肖艷

情感教學，是指教師從學生的情感入手，在教學過程中有意識的以積極的情感去感染學生，激勵學生，并根據學生的不同情況盡量在多個層面上滿足學生的情感需求，讓學生在快樂的情緒下積極主動的學習，達到完成教學目標、增強教學效果的目的。因此，情感教育應是教育的根本。

情感教育；初中語文；新課改目標

隨著課程改革的深入，情感教育越來越受到人們的重視，特別在語文教學中表現的更加明顯。初中語文教材中，所選的每一篇文章均為文質兼美的佳作，無論就文字的錘煉，內容的表達，情感的抒發，都表現出一種至高的神美。特別是在文章字里行間流露的情感，是作者對社會和生活真實的體驗，閃爍著圣潔的人性美。教學中必須抓住這條紅線，才能挖掘出作品的真正內涵，從而對學生實施有效的情感教育。所以，本文主要針對初中語文教學中情感教育的融入進行簡要探究。

一、情感教育在初中語文教學中的重要性及現狀

其實，教師和相關教育工作者早就意識到情感教育在教學中的重要作用，但是在教學中實施情感教育的過程中，教師無法完全將情感教育與課堂內容融合，這使學生感到非常刻意，因此達不到相應的教學效果，在當前情感教育與初中語文教學融入的過程中表現出來了很多問題，其中最為明顯的要數：一是學生對課文情感立理解的不充分，學生的情感理解大多數時候來自老師的直接點明和灌輸；二是學生的情感表達能力較差，這主要體現在日常口語表達和寫作過程中。通過這些問題，我們可以發現情感教學的重要性，情感教學是相對于理論教而言的，而語文科目本身是一個偏于感性的學科，理論知識反而需要以感性為依靠，因此，在學習語文的過程中，培養學生的情感表達能力、技巧與意識十分重要。

二、新課改下初中語文教學中情感教育的策略

1.改變傳統教學觀，陶冶學生情操 進入中學階段，語文學習的目標不能簡單定位在識字、閱讀與分析課文的基礎上，而應將其逐步拓展到文學這個藝術領域，培養學生的審美情趣。教材中選編的課文大多嫻雅精致、膾炙人口，從方方面面反映不同作者對自然、人生、社會的領略和感悟，往往集風景美、道德美、人情美于一體。閱讀和學習這些文章，要注重引導學生進入情境，尋找與作者心靈的契合點。英國作家王爾德曾說過：“作者完成了書的一半，讀者完成了另一半”。這種完成就暗含作者與讀者的雙向交互作用。文學作品以文本形式出現在學生面前時，這種外在的形式所構建的虛擬空間本身就召喚著學生運用自己已有的心理體驗去充分發揮想象進行再構建、再創造。而學生在閱讀作品前本身已存在一種期待視野，即其閱讀習慣、趣味、心理、預期目的等等，當學生帶著期待走進作品空間時，會自然而然地產生豐富的心理體驗，而當這種體驗與作者產生共鳴時，就會達到一種至純至美的審美境界。這種境界是一種可意會而不可言傳的心靈愉悅感。

對于中學生來說，在這一閱讀過程中，往往最能使其與作者產生共鳴的東西便是真摯的情感。“情動于中而形于言”，優美的作品是作者真摯情感的外化，“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打動學生稚嫩而又單純的心靈：沈復筆下的那一片童稚之情；背影中的濃濃舐犢之情；曹孟德東臨碣石的壯志豪情；“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來”的一腔報國之情；“鄉書何處達，歸雁洛陽邊”的一縷悠悠思鄉之情；還有羚羊木雕上交織著的濃濃親情和真摯友情，再加一股難言的委曲之情……如何不讓學生怦然心動，而終有所悟呢？

在這個過程中，教師所能做的就是積極創設情境，做一個忠實的引路人和點撥者，讓學生打開心扉，盡情感悟，去做主動的探究者而最終得到愉悅的心理體驗。這樣才能陶冶其情操，培養其審美能力。

2.挖掘教材內涵，陶冶學生情感 “文章不是無情物”。選入中學語文教材的作品都屬情文并茂的精品，無論是詩歌、散文，還是小說，都已不同程度地或明或暗地蘊含著一定的情感因素，充分挖掘并利用這些情感因素進行語文教學，能夠使課堂“情緒激昂”“寂靜無聲”“興高采烈”“悲涼凄苦”，一次調節課堂氣氛，讓學生在特定的刺激情境中產生自己的主觀體驗，進而陶冶學生的良好品質和高尚情操。可以說這些作品都是作者自己的血和淚凝聚集而來的，是情感的海洋。由此可見，在語文教學，教師應引導學生挖掘課文中極富感情的內容，引導學生經歷分析、理解、品味、鑒賞的思維過程，感染他們的心理，陶冶他們的性情，叩開他們的情感之門。在教學朱自清的敘事散文《背影》一課時，從課文的寫作背景及對父親的情感“ 熔 ”于一體,產生共鳴，教師可引導學生分析：文章以背影開篇,一下子就點明全文的感情基調。車站相別的場景兩次寫到背影,淋漓盡致地抒寫了父子間的深情、 催人淚下的離愁別緒。文章結尾處，作者在晶瑩的淚光中,又看見那肥胖的、青布棉襖黑馬褂的背影,思念之情洋溢其間,并與開頭相呼應,真正做到以情開篇,以情收束。學生的情感也自然而然進入課文情境之中,心靈受到震動,理解了“天下父母心”的深刻含義,收到“此時無聲勝有聲”的效果。

3.注重實踐，培養情感 實踐才能出真知，實踐對于學生來說是情感培養最直接的方式，如果條件允許，教師應該多組織學生開展實踐活動，積累實踐經驗，這對于學生寫作能力的培養極其有效。很多時候教師在指導學生寫作的過程中，都會強調一定要融入自己的真情實感，那么沒有時間的積累，學生的真情實感從何而來？因此，實踐是情感教學的有效手段。

課堂教學中如能自然而順利地滲入情感因素，學生學習定然事半功倍，回答問題定能佳句佳章疊出，定能夠走出“灰”的陰影，進入五彩繽紛的春天。

[1] 李敏.情感教育在初中語文教學中的融合探究[J].赤子：上中旬，2016(17).

[2] 孫新安.新課改下初中語文教學中的情感教育[J].科教導刊，2012，10(5)：116-116.

江西省吉安市青原區思源實驗學校 343000)