初中語文微課的設計與教學實踐

?梁小青

初中語文微課的設計與教學實踐

?梁小青

我國的初中語文微課程設計與應用還在初級階段，在完整度和適用性上還存在很多不足。作為一種完整的課程，微課程在輔助學習時的實用性在很大程度上決定了它在學習者中的接受度。在初中語文教學中發展微課程，還需從多方面努力。文章結合工作經驗并加以反思，對初中語文微課教學的實踐與應用進行了深入的探討，具有指導意義。

初中語文；微課教學；設計

一、語文綜合實踐課教學設計的內涵

著名學者烏美娜教授給教學設計下過定義：“教學設計是運用系統方法分析教學問題和確定教學目標、建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。” 此外，國內外學者還分別提出過很多諸如“方法說”、“技術說”等觀點，眾說紛紜。從總體上講，大家更多的是從不同側面和不同角度來界定教學設計這個概念，那么到底什么樣的教學設計才是符合我們今天課改要求的教學設計呢？我認為，語文教學設計屬于學科教學設計，它是從教學設計的一般原理出發，結合語文學科特點，按照語文課程的教學目標和要求，根據教學內容的實際和學生認知規律的實際，結合教師自身特點和優勢，對教學過程的安排和教學方法的運用所作出的一種策劃。綜上所述，并且參考國內外學者有關教學設計的論述，我將初中語文綜合實踐課教學設計的內涵定義為：在新課程背景下，以學生興趣和需要為基礎，以學生主體性活動為核心，以獲取直接經驗和即時信息，進而增強語文學習的興趣、發展智力與個性、培養創新精神和實踐能力、提高語文素養為目的，而對教學過程的安排和教學方法的運用所作出的一種策劃。

二、微課在初中語文教學中的重要意義

1.有利于培養學生的自學能力 傳統教學之所以稱他們傳統，是因為教師在教學這發揮著主導作用的原因。“師者，所以傳道解惑也”，就是這樣的認識，讓教師背負了沉重的包袱，好像教師就是無所不能無所不知的神一樣，學生學習成長能否進步都看老師教的如何了。現在要求解放思想，釋放天性，追求自由，大有懷疑一切打倒一切推翻重建的意味。連真理都敢質疑的社會，憑什么語文教師還要包攬教學的一切呢？微課中，只把教材中的重難點給予歸納總結。微課的重點是把教材中沒有的延伸部分提出來交給學生去思考。這樣，就要求學生在上課前要用心的去學，把課本上有的知識現行消化，不理解的在微課之后進行討論。這樣無形中就培養學生的自學能力。

2.適應中學生生理心理發育特點 心理學上研究，人的有意注意10周歲以上的未成年人大概有10-15分鐘。初中生由于年齡限制，生理心理發育尚不成熟，因而在課堂上注意力不易長久集中，而傳統教學方式不利于學生掌握45分鐘課程內的全部知識點。因材，從時間上衡量，微課無疑是適宜中小學教學的教好選擇。

3.減輕教師重復教學的負擔，集中精力進行教學創新 現在由于體制的問題，每個教師要帶好幾個班級。一堂課45分鐘站下來，天天周而復始的循環，對教師來說體力消耗不小。而且，教師還要不停的講，最后都到了聲嘶力竭的程度。拋掉這些蕪雜的循環，把節省下來的體力和智力都投入到教學研究中去，對教師自身，對教學工作，都是有益的。

三、加強初中語文微課程平衡發展

對上述三個微課程資源平臺中初中語文微課程三個類型課程進行分析可以發現，微課程發展不平衡。筆者發現初中語文微課程中，教材同步型微課程最多，知識考點型課程次之，拓展提高型的課程少得可憐。

教材同步型和知識考點型的課程，著重于語文知識點的教授，是知識的積累和豐富過程，強調的是記憶、理解、應用。根據布魯姆的教育目標理論，這是“低級思維”。拓展提高型的課程，從課內出發，引申到課外，由一點入手，發展成整體，強調分析、評價、創造、多元思考和學以致用，是屬于“高級思維”。但目前真正應該提升和發展的“高級思維”的微課程卻沒有得到重視。當然，拓展提高型的微課程在知識的細化和課程的設計方面都對教師專業素養提出了新的挑戰。教師是推動微課程設計與發展的主要力量，在設計與應用中，應該有意識地平衡好初中語文微課程的三種類型所占比例，將拓展提高型微課程作為提升學生語文能力的主要輔助資源。因此，筆者認為，微課程類型的平衡發展，特別是拓展提高型課程的重點發展，是促進初中語文微課程良性發展的關鍵。

另外就是微課程區域的平衡發展。前面已經提到，目前，國內微課程資源平臺的建立重在東部地區。近兩年，中部地區加入建設微課程資源平臺的隊伍，而西部地區還處在滯后階段。從目前舉辦的各種“微課大賽”的參賽單位來看，東部地區的參與學校最多，中部次之，西部最少。華東師大慕課中心C20中，絕大部分是東部沿海學校，西部只有成都、蘭州、重慶參與。

四、運用微課幫助學生更好地理解教學內容

初中語文教學選用的課文都是經典文章，內容精美、情感豐富，但是由于初中生的認知水平有限以及文章描寫的場景和情感與學生的實際生活有所差距，因此學生在文章所承載的精美內容和深刻情感等方面無法完全理解，也就是在課文理解方面存在一定的難度，這就影響了初中語文教學的效果。教師可以利用微課的優勢，在初中語文教學過程中引入微課，通過微課形象、生動的特點幫助學生更好地理解教學內容。例如，在《黃河頌》這篇課文學習過程中，很多學生可能沒有實地的到黃河去感知黃河的壯麗，對課文中所描寫的場景和傳遞的情感無法進行充分認知。為了更好地幫助學生更好的理解《黃河頌》描寫的情景和情感，必須增加學生對黃河的直觀感知，讓學生對黃河有著整體的印象和認識因此，在教學過程中可以運用微課，通過視頻的形式將“黃河”直觀的呈現在學生面前，讓學生對黃河產生強烈的視覺感應，這樣有利于學生對課文內容有著更加深刻的理解，提高了語文教學效果。

五、結語

探討微課在初中語文教學中的應用，既是新課程改革對初中語文教學提出的重要要求，也是初中語文教學效果提高的重要手段。微課在語文教學內容理解、教學內涵拓展、意境營造理解和寫作興趣提高等方面都有著十分重要的作用，教師應當深入研究并在教學過程中充分運用。

廣西貴港市港南區第二初級中學 537100)