小議小學(xué)語文生活化教學(xué)

?趙寶林 羅小娟

小議小學(xué)語文生活化教學(xué)

?趙寶林 羅小娟

語言來源于生活，在生活中學(xué)語文，這是“大語文教學(xué)觀”的需要。識字、閱讀、習(xí)作、口語交際都與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連。在語文教學(xué)中，滲透學(xué)生的生活，使語文教學(xué)返樸歸真，應(yīng)讓語文教學(xué)回歸生活。同時生活又是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，是課堂教學(xué)生活化的延伸。教學(xué)中，通過“訪一訪，觀察生活”、“演一演、再現(xiàn)生活”、“學(xué)一學(xué)、體驗生活”等，從而引導(dǎo)學(xué)生走向社會，走向生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。

小學(xué)語文；生活化；探究

一、實(shí)施小學(xué)語文教學(xué)生活化的意義

1.擴(kuò)大小學(xué)生語文知識面 小學(xué)語文課的課堂時間很短，而語文知識卻是永遠(yuǎn)也學(xué)習(xí)不完的，所以學(xué)生要想在課堂上提高語文素質(zhì)，就需要教師指點(diǎn)，把語文教學(xué)生活化運(yùn)用到課堂當(dāng)中，只有把理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而擴(kuò)大學(xué)生的語文知識層次。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)完《橋》這篇文章以后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀一下附近的橋梁，看看實(shí)際的橋梁與書本上的相同與不同之處，并且教師可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識指出橋梁的類型等等。這樣，學(xué)生的觀察、語言表達(dá)能力都會有一定程度的提高，并且可以擴(kuò)大學(xué)生的知識范圍，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。

2.有利于提升學(xué)生的語言應(yīng)用水平 小學(xué)語文課程學(xué)習(xí)的目的在于指導(dǎo)學(xué)生掌握必要的語文基礎(chǔ)知識，為今后的語文學(xué)習(xí)乃至全科學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)的語言、文字基礎(chǔ)。因此，任何字、詞、句、段、篇、章的學(xué)習(xí)都要以實(shí)際應(yīng)用為最終目的。小學(xué)語文生活化教學(xué)的目的在于指導(dǎo)學(xué)生將理論知識與實(shí)際生活結(jié)合起來，既能牢固地掌握語文課本中所要求的專業(yè)知識，又能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的理論知識應(yīng)用在日常生活之中，解決自身在生活中的人際交流問題。

二、小學(xué)語文生活化的幾點(diǎn)做法

1.引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，提高學(xué)生語言表達(dá)能力 語文教材中的口語訓(xùn)練內(nèi)容與學(xué)生在閱讀課上所學(xué)的課文中人和事有一定的聯(lián)系，與學(xué)生的生活也有一定的聯(lián)系，有些還是學(xué)生常見和比較熟悉的生活現(xiàn)象，但平日學(xué)生觀察得少，口語表達(dá)有一定的困難。因此，教學(xué)指導(dǎo)全過程要貼近學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生有意去觀察，通過觀察去認(rèn)識生活，擴(kuò)大視野，才能有效強(qiáng)化口語訓(xùn)練，使學(xué)生感到可說的內(nèi)容豐富多彩，讓學(xué)生說自己想說的話，從而提高其觀察能力和語言表達(dá)能力。例如，一年級語文教材下冊口語交際內(nèi)容“春天在哪里”一課，在進(jìn)行口語訓(xùn)練時，教師組織學(xué)生到戶外去觀察，感受春天的氣息，領(lǐng)略春天的美好，尋找春天的腳步。

查閱春天的相關(guān)資料：如讓學(xué)生根據(jù)自身衣服的增減，取暖設(shè)備的變化，河流上冰雪的融化，加深對春天的理解。在口語訓(xùn)練課上學(xué)生們將自己觀察到的春天的景色娓娓道來，教師在交流對話中進(jìn)行適時指導(dǎo)。這樣不僅使學(xué)生全面了解了春天的含義，有意觀察充實(shí)了學(xué)生的生活，又提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力和語言鑒賞能力。

2.尋找教材與學(xué)生生活的碰撞點(diǎn) 語文教材中，有很多內(nèi)容反映了農(nóng)村生活，都能和孩子們的現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生共鳴。若把兩者相結(jié)合，孩子們不僅學(xué)得開心，而且易于接受。如學(xué)習(xí)《貓》一文，老舍筆下小貓的淘氣、可愛令人哭笑不得，玩線球、抓著花枝蕩秋千、撲到主人稿紙上留下腳印……都給孩子們留下了深刻的印象。農(nóng)村的家庭中幾乎都養(yǎng)有家禽家畜，是孩子們的玩伴，他們之問也肯定發(fā)生過令人啼笑皆非的趣事兒。我們便可趁熱打鐵，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗與文本的共同點(diǎn)，進(jìn)行說話與寫作訓(xùn)練。一說到自己熟悉的小狗、小貓、小雞、小鴨等，孩子們便來勁了，有說不完的趣事。這時，教師要求學(xué)生把自己家的小動物的趣事兒寫出來，就變成了一篇篇生動有趣、有血有肉的好文章。再如蠶寶寶對于農(nóng)村的孩子來說并不陌生，教師結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)踐利用農(nóng)家養(yǎng)蠶這一資源，再拓展閱讀《蠶姑娘》一文就會得心應(yīng)手。

3.加強(qiáng)演、練再現(xiàn)生活，實(shí)現(xiàn)語文生活化 每一篇課文都是以語言文字為載體記錄著一定的生活信息，學(xué)生學(xué)習(xí)語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。生活化教學(xué)是一種在生活背景下的情景化學(xué)習(xí)，“充分提供情節(jié)背景下的學(xué)習(xí)是最有效的”。有的課文內(nèi)容距學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定的困難，教學(xué)時應(yīng)借助予隋境的創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)課文所描繪的生活畫面，使學(xué)生如臨其境，激起學(xué)習(xí)興趣，引起高度注意，較好地理解課文內(nèi)容。如根據(jù)課文開展心得交流會、辯論會，讓學(xué)生說一說，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，升華對課文的理解。或把課文編排成課本劇，讓學(xué)生演一演，則可以把語言文字直接變成活生生的生活展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而加深對課文的感悟。再者，可以以各種生活化的訓(xùn)練，讓學(xué)生加強(qiáng)情感體驗與實(shí)踐體驗，拓展學(xué)生的知識、能力與思維。

三、聯(lián)系生活，加強(qiáng)學(xué)生生活體驗

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會。” 事必躬身親為才會有所感悟、有所體驗，要想知道梨子的滋味應(yīng)該去親自嘗一嘗。在小學(xué)語文生活化教學(xué)過程中，我們要善于利用社會這一學(xué)習(xí)語文的廣闊天地，積極的引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，加強(qiáng)學(xué)生的生活體驗，讓學(xué)生在課外繼續(xù)學(xué)習(xí)語言、歷練自己運(yùn)用語言的能力，使學(xué)生的語文素養(yǎng)將得到不斷提高。例如：針對當(dāng)今社會上一些時髦的廣告詞，如“大富豪啤酒，步步領(lǐng)鮮”“使用藍(lán)天六必治，讓您牙口無炎”等等，一些時髦的店面名字，如“飛發(fā)走絲”“糖糖正正”等等，這一類故意偷換同音字的不規(guī)范用字現(xiàn)象。教學(xué)中，我們可以利用課后的時間，引導(dǎo)學(xué)生扮演一名文字小衛(wèi)士，走入社會去糾正這類現(xiàn)象。這樣，通過引導(dǎo)學(xué)生在生活中去體驗學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生掌握了一定的語言文字知識，也鍛煉了學(xué)生的社交能力，有效的幫助了學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫規(guī)范和說話規(guī)范的良好習(xí)慣，教學(xué)真正意義上的落在實(shí)處。

總之，在語文教學(xué)的過程中，不可否認(rèn)，書本是語文教學(xué)中的重要手段，但同時，語文教學(xué)切記不能被書本所束縛，要讓學(xué)生更多的聯(lián)系生活，融入生活，以生活作為學(xué)習(xí)語文的第二教科書，只有這樣，才能將學(xué)生學(xué)過的知識應(yīng)用于生活，服務(wù)于生活，培養(yǎng)學(xué)生的生活意識，才能賦予語文以生命和活力，更好地解釋其全新的潛在意義，更好地引導(dǎo)學(xué)生在一個廣闊的天地中，積極自主地探索，懂得生活，學(xué)會生活，改造生活，做生活的強(qiáng)者，做生活的。

甘肅省隴南市宕昌縣獅子九年制學(xué)校 748500)