以翻轉課堂模式分解傳統課堂
——談高中信息技術課堂教學

?王剛

以翻轉課堂模式分解傳統課堂
——談高中信息技術課堂教學

?王剛

“翻轉課堂”屬于較為新穎的教學方式，其也成為顛倒課堂，其打破了傳統課堂的規則，使知識的內化過程以出人意料的方式進入學生的腦海中，也改變了傳統的師生關系，對課堂時間進行了更為全面的規劃，也實現了正真意義上的教學革新。然而，在傳統課堂模式仍舊沒有全面改變的情況下，在仍然受到應試教育的影響下，如何將“翻轉課堂”更為有效的實施，成為現代教師需要考慮與解決的問題。本文就是將高中信息技術課通過翻轉課堂模式，分解到傳統的45分鐘課堂模式中的教學(策略)應用。

翻轉課堂；傳統課堂；高中信息技術

“翻轉課堂”顧名思義就是將傳統的課堂教學進行翻轉，在傳統課堂中，教學流程為課堂講課，課后練習，而翻轉課堂則是課堂練習，課后學習，使課堂成為交流、思考、互動的平臺[1]。在翻轉課堂中，教師與學生的地位是平等的，教師在為學生答疑解惑的過程中需要更多的去了解學生，進而發現學生的特點，并以此來完善往后的教學計劃。而學生在教師的幫助下可更進一步的了解信息技術學科的魅力，進而提高學習的興趣。信息技術是一門理論與實踐并重的課程，其不僅需要學生能夠對理論知識有較好的理解還需要學生能夠有較為流暢的操作能力，但課堂時間無法滿足教師的教學計劃，因此“翻轉課堂”將教學延伸至課后，讓學生在自學的過程中不斷地提升自己的信息技術素養，并更好的完成“翻轉課堂”的要求[2]。

一、教學視頻(微課程)的準備

信息技術學科的主要特點在于它每一個模塊中的知識點都是相互獨立的。因此，教師能使用屏幕錄像來制作每一知識點的教學視頻。教師一邊見解一邊對重點進行演示，且視頻中最好配以文字說明。以往通過視頻講解知識點，時間基本在控制在5分鐘以內，但教師在對教學視頻進行制作時，最好把視頻的時間限定在10分鐘以內，附加知識點的內容。傳統的電腦演示講解與現代的教學視頻最大的差別在于教學視屏必須要契合“微課程”的理念與要求[3]。學生在觀看完之后有學習任務做、想去做、樂于去做。而課后有關學生任務內容的視頻則最好控制在10～15分鐘以內，并讓學生在做學習任務時能及時發現并提出問題。這個過程的主要作用在于傳授學生知識。

二、調整45分鐘課堂時間

信息技術課程時間通常為 45分鐘，教師在進行課堂教學時通常采取示范性教學模式來指導學生進行操作學習，常有學生課堂上反應操作不理解的現象出現，且信息技術操作忘性大，不利于其信息技術綜合素質的提高。針對這一現象，也有教師主張采用“任務驅動，分組教學”的教學模式，雖然其教學效率有顯著性提高，但其教學模式在實際教學過程中仍有大量漏洞，例如小組組員調動頻繁、小組差距大等，不利運用于課堂實際教學中。故筆者認為可結合“翻轉課堂”和“任務驅動”兩種教學方法來打造新的課堂教學模式，對提高學生學科問題解決能力具有重要的現實意義，具體方法如下所示：

1.課前給予學生觀看10分鐘信息技術“微課程”教學視頻來進行知識傳授。

2.觀看過程指導學生在10～15 分鐘內結合教材內容完成知識點任務，等同于在“翻轉課堂”教學中完成學生的課后學習任務，而此教學模式能引導學生在課中就能有效解決該任務，提高學生課后對問題的探索能力。

3．第三個環節在學生完成“微課程”視頻的觀看及相關任務時開啟。該環節時間為15分鐘，主要目標在于幫助學生將所學的知識內容進行“內化”，即完成學生對相關知識的掌握過程，讓學生懂得知識并能獨立應用知識。知識“內化”的主要措施為鼓勵學生將自己不理解的問題踴躍提出來，由同學們和教師針對該問題進行共同探討和分析，最終找出正確的解決方式。在這個環節中，要注重提升學生解決問題的操作技巧及實際操作能力。根據多年對信息技術學測考試結果的分析，認定關于完成模塊操作時間的掌控上，學生所用的時間通常為5分鐘以內。模塊操作如同知識點的攻破，設置15分鐘的“內化”知識環節具有針對性和可行性。

4．最后，將評價教學效果放在師生、生生互動的第三個環節之后。評價教學效果要準確、客觀，并有點有面地總結性評價重點知識。

三、教師合理分配課前、課中和課后的教學工作

1.課前 良好的開端是成功的一半。從相對的角度來看，“課前”也就是課前準備可以說是一堂課的最重要環節。不管是教師的課前教學準備還是學生課前對教材內容的預習都十分重要，因為其直接關系到后續課堂教學的發展。由此可見，課前的準備尤其是教師的“微課”準備工作是決定一節課教學質量的關鍵所在。要想確保所作“微課教學視頻”的質量，這不僅需要教師掌握最基本的視頻處理技術，同時還對其語言組織能力以及邏輯調理能力有著一定的要求，由此才能確保所作教學視頻能夠清晰簡潔、通俗易懂。除此之外，在就新教學內容進行教學視頻設計時還應注重知識結構的整體布局和整體設計，應在省略繁瑣部分的基礎上著重突出教材內容的重難點。

2.課中 課中是指在45分鐘的課堂教育與進行“微課程”教育活動的環節，這些環節是學生對于問題的分析、提出以及解決的主要部分。在學生的相互交流學習同時，教師需要作出具有針對性與時效性的教學與指導。通過設立有效的任務與情景等的作用方法，能讓學生在學習中提升自我信心與在成功中感受喜悅。

3.課后 課后是指在課堂學習中的最后環節，展示課后學生的自主學習成績單，并讓學生與教師通過多種評價的方法，對學生的自主學習成績單進行評價。

利用45分鐘的課堂實施翻轉課堂模式教學，到目前僅僅是嘗試階段，固然存在著許多不盡人意的地方。但是，筆者認為，較之傳統課堂教學，信息技術課教學不能只注重操作而忽視學生對知識的探究，因此，我們可以采取靈活多變的教學方式，將課前翻轉與課內翻轉的方式相結合，以適應教學內容，實現教學目標的達成。

[1]劉訓才.用翻轉課堂模式,分解傳統課堂——談高中信息技術課堂教學策略[J].學周刊，2015，(21)：62-63.

[2]邢麗麗.提升信息素養，促進自主學習——談翻轉課堂在高中信息技術教學中的作用[J]. 好家長，2016，(04)：123-124.

[3]蔣科娜.翻轉課堂教學模式在高中信息技術課堂中的應用[J].考試周刊，2016，(66)：123-124.

安徽省明光中學 239400)