初中語文課堂個性化自主展示學習探究

? 紀偉珠

初中語文課堂個性化自主展示學習探究

? 紀偉珠

心理學研究表明，一個人只有在受到充分的信任和尊重時，才能把自己的干勁和聰明才智充分地發(fā)揮出來。語文教學中，要讓學生自由地發(fā)表自己獨到的見解，讓他們的創(chuàng)新精神在個性化思考中閃爍，從而發(fā)展他們的個性，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。本文結合教學實踐，就初中語文課堂個性化自主展示學習闡述自己的淺見。

初中語文；個性化學習

以往我們的語文課堂為什么變得枯燥無味呢？事實上，是我們教學的主導思想存在問題，當我們把學習的主動權還給學生的時候，效果就不一樣了。一節(jié)課，如果你多問問學生的意見，多采取他們提出的建議，那么就會收獲意想不到的結果。特級教師魏書生正是采取這樣的教法。他上課的時候自己幾乎總是“閑”著，由學生自己提出學習目標，設計學習方法。自己在適當?shù)臅r候點拔幾句，而教學卻能達到“事半功倍”的效果。

一、阻礙學生個性化自主發(fā)展的因素

1.傳統(tǒng)教學思想的束縛 以往的教學，我們一直在做講臺的“主人”，大量擠占原本屬于學生的空間和時間，好像講臺是專為我們設計似的，課堂上總希望學生接受我們的一切，恨不得在學生的腦袋上找個洞往下灌，當然，公開課上我們都做得很好，一到隨堂課，我們常常身不由己的講得多。結果，死記硬背多抄寫成了學生的家常便飯，學生的考試成績可能上去了，但能力是否上去了？我卻不敢恭維。當我們在講臺上滔滔不絕的時候，可曾看見學生昏昏欲睡？我們還總責怪學生不守紀律，我們是否該反思了？很多有實干精神的老師們在教學中關于以學生為主體的問題上是做了，不會說；而我們呢——會說，但不做。到了說課的時候，只要說到理論，我們很能引經(jīng)據(jù)典，總不忘搬出理論家們的一大堆理論來證明什么。但一到實際教學中，我們總愛忘記那些高談闊論，依然充當那講臺的“主人”，照樣滔滔不絕，我們果然是會說，但不做。是到了我們反思的時候了，我們不能光會說，還要真正的做。我們要減少對學生時空的占領，放手讓學生去自主學習，還給孩子們一個自主發(fā)展的空間。

2.標準化參考答案的影響 靜下心來我們對課堂教學進行一一深思的話，我們就會發(fā)現(xiàn)，課堂常常只是優(yōu)生的活動天地。而大部分學生成了聽眾的看客，存在與否無關緊要。我們只要求他們的答案能配合我們的教案，一個對不上另叫一個，直到對上為止，才算達到目的要求。比如筆者曾聽過這樣一節(jié)課：一位教師在教《成語故事三則》一課時，問學生：“濫竽充數(shù)”是什么意思？學生回答：“不會吹竽的人也混在吹竽的里面吹”，把不好的東西放在好的東西里面充數(shù)……老師就說不正確，叫了好多學生，最后有一個回答出老師所期望的成語詞典上的意思，老師才松了口氣。還有的老師常常局限于參考書，把一些可以有多種分段方法的課文“定死”，為一種標準答案。在這樣的教學例子中，教師完全滿足于預設的、期待著的答案，而忽視了學生富有個性化的理解。

二、課堂個性化自主展示學習的實施策略

1.課堂要把“教”為核心轉(zhuǎn)化為“學”為核心 教師要留給學生大多的時間和空間，由學生在探討中感悟、體驗我們到的教學目標。例如在教學七年級《皇帝的新裝》一課，我們可以把教學內(nèi)容設計成課本劇，交給學生分成小組去排演，課堂上老師只要在導入時設計一個問題，然后又學生分組表演。學生表演了課本劇后再設計一個問題(看了這個皇帝和他的大臣們的故事，請你說說哪個小組表演得最好最像？為什么？)，由學生把對劇中人物的看法如：“你覺得這個皇帝是一個什么樣的人？他的大臣們都是些什么樣的人？騙子是什么樣的人？請寫在黑板上”。老師再指導學生小結，就解決了我們很多老師平時滔滔不絕時的所有問題，學生通過自主學習學到了知識，還通過他們的合作學習在探索中有了創(chuàng)造性的提高。我們可否得出一個結論：你把問題拋給學生，把時間還給學生，把發(fā)展的自主權還給學生，效果會更好呢？

2. 備課要把學生作為課堂的第一要素 備課時備課標，備教材是不變的程序，但備學生才是關鍵所在，學生應該是我們教學環(huán)節(jié)的第一要素。只有弄明白學生有了哪些知識積累，學生喜歡怎樣學習，他們的時代觀念，他們的時代精神，才能去構建適合于學生發(fā)展的問題情境，才能去構建“教師搭臺，學生唱戲”的教學模式。比如在教學《我的叔叔于勒》一課時，我們不妨從結尾入手拋給學生一個問題：我們一家回來改乘圣瑪洛船，這究竟是為什么?。课蚁?，沿此問題追溯回去，學生一定會帶著濃厚的興趣去閱讀，通過閱讀，他們會了解，我們一家之所以在回家時改乘圣瑪洛船，知識為了躲開于勒，之所以躲他，是因為他從一個我們記憶中的富翁變成了窮水手，之前天天念叨他，是因為他在信中說要給“我”父親一大筆錢，“我”父母已經(jīng)做了上千種計劃，甚至打算用于勒的錢置一所別墅，最先要把他趕到美洲去，是因為他不但吃光了父母分給他的遺產(chǎn)，還大大占用了“我”父親應得的那一份等一系列問題，學生都可以自行解決的。因此讓學生成為學習的主人，記住他們是我們整個教學環(huán)節(jié)的第一要素，才是我們語文老師最應該重視的問題。

3.要把合作學習作為提升學生語文綜合能力的抓手 語文合作學習是以“不求人人成功，但求人人進步”作為所追求的一種境界。這與時代精神是同步的，之所謂“面向現(xiàn)代化”嘛。合作的意識和能力，是現(xiàn)代人文精神的重要基石?，F(xiàn)代社會越來越注重個人能否與他人協(xié)作共事，能否有效地表達自己的見解，能否概括與吸收他人的意見等。因此，培養(yǎng)學生團結、協(xié)調(diào)的集體合作精神顯得尤為重要。這就要求我們教師要做一個教學中的指導者、組織者和參與者。如以《皇帝的新裝》課本劇教學方式為例，各個小組的學生通過合作探究，他們除了表演課本內(nèi)容之外，應該還會猜想皇帝和大臣們在騙子離開后的不同的語言和行為，甚至還會有讓我們老師想不到的創(chuàng)意內(nèi)容。如果我們真正的把時間和空間交給了學生，真正讓學生充分的合作學習，我想，學生會而且能夠在合作學習中得到快樂，并創(chuàng)造性地進步著。

總之，語文教學中，教師應更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，靈活運用“自主、合作、探究”的學習方式，充分發(fā)揮學生的自主性，提高學生學習能力，促進學生語文素質(zhì)的全面提高，真正讓學生喜歡語文、會學語文。

青海省西寧市第八中學 810000)