如何指導學生學好初中數學

?方蘭

如何指導學生學好初中數學

?方蘭

在教學中正確指導學生學習，使之“樂學、持學、會學”不僅可提高學生學習效率及教學質量，也被知識經濟賦予了更深遠的歷史意義。數學學科教育中的學習指導要結合學科特點及學生特點，因材施教、因勢利導。

學法指導；養成良好習慣；激發興趣

數學學法指導是一個由非智力因素、學習方法、學習習慣、學習能力和學習效果組成的動力系統、執行系統、控制系統、反饋系統的整體，對其中任何一個系統的忽視，都會直接影響學法指導整體功能的發揮。因而，在教學中正確指導學生學習，使之“樂學、持學、會學”不僅可提高學生學習效率及教學質量，也被知識經濟賦予了更深遠的歷史意義。數學學科教育中的學習指導要結合學科特點及學生特點，因材施教、因勢利導。根據認知心理學理論，結合教學實踐，筆者認為初中數學教學中應采用“導向、養習、授法”的學習指導策略。

一、導向

就是對學生學習方向的引導，學習方向主要包括學習的興趣、態度、動機、意志等有關學習情感方面的因素。其中動機是核心。明確的學習動機可激發學生熱愛學習的情感，端正學習態度。在學習中起定向、啟動、助動、維持功能。動機源于需要，一些學生由于受以往“應試教育”學習觀的影響，其學習需要是升學。因升學無希望時，更多的學生就產生了厭學情緒，學習意志消沉，動機不明。因此，可在教學中加強人文教育，逐步引導學生認清社會發展特點及未來社會的人才規格，幫助他們處理好學習與成才、學習與成功的關系，建立起適合時代特點的學習需要，強化學習動力系統。

二、養習

就是使學生養成良好的學習習慣。學習習慣是學習主體在學習活動中的行為定型。良好的學習習慣在學習活動中起維護、支持功能，是學習活動的負載者，也是學生在未來社會中不斷學習、發展自我的基礎。沒有良好的學習習慣學生學習就不能保持其聯系性和是持久性，學習就會半途而廢。脫離學習實踐，任何學習方法、學習愿望都是無意義的。養習教育使學生“持學”，是學習指導的保障，不建立在學習基礎之上的學習指導也是紙上談兵。由于受以往“應試教育”教學模式、學習觀的影響，學生形成了一些不好的學習習慣，如重作業輕自學，抄作業應付老師；重書面作業輕口頭作業；重做題輕讀書、反思；重課上輕課下等。這些習慣嚴重制約了學生學習主動性、創造性的發揮，阻礙了學生個性發展。因此，幫助學生養成良好的學習習慣，使之真正成為學習的主人，是學習指導的重要內容。在培養學生良好學習習慣初期，學生經常會出現“忘了學習或學習深度不夠”的現象。為解決這個問題，我把全班學生分成若干組，以小組為單位進行作業的檢查與驗收，并給予量化評估，利用學生的競爭意識、集體榮譽感，激發其學習熱情，通過群體學習的互動、互助、互控效應，規范其學習行為，養成好的學習習慣。學生在互相約束中學會了自我約束，讓他們每個人都成為自己的老師、別人的老師，密切了生生之間的交流，拓廣了學生學習的空間和時間。學習習慣的養成應從小做起，堅持不懈，還要在有規律的學習中去培養。在學習指導中，我幫助學生制定合理的學習計劃，并按計劃認真落實；開展“每日一刻鐘”、“每日一題”的養習訓練；組織一些有規律的課外活動，如讓學生連續兩個月統計自家日常生活的用品的價格，指導他們分析數據，研究其中的規律性。這些都大大促進了學生良好學習習慣的養成，經過一個多學期的努力，我所教的初二數學期末考試平均成績較以前提高了30多分。

三、授法

教給學生學習方法，著重解決會不會學的問題，是培養學習能力的落腳點，是學習指導的關鍵。學習方法是完成學習的得力工具，它在學習活動中起著定向、選擇、助動、調節功能。學法指導既要遵循學習規律，又要符合學習者的特點。我針對自己所教學生的學習現狀、知識水平，著眼于自主學習，采用了如下學法指導策略：

1.教會學生讀書。讀書是人們獲取知識的重要渠道，學會學習必須要學會讀書。在教學中努力為學生創設讀書學習的時間和空間，把自己教學中總結出來的讀書學習的方法傳授給他們，如利用“比較——猜想——驗證”探索式讀書方法學習平行四邊形；采用“讀——思——練”方法閱讀數學課外讀物等。讀法亦無定法，因人而異，因材而異。但在讀書指導中，必須要指導學生做到“學”(眼)、“思”(腦)、“練”(手)相結合。讀書是學習的形式，思考才是學習的實質，而練習是學習的保證。三者有機結合才能把書讀活。

2.讓學生學會思考。任何所要學習的新知，只有通過學習主體的思維加工轉化為認知者認知結構中的諸多舊知才會被理解建構。故在學法指導中要指導學生學會思考，引導他們多觀察多實踐，抓住知識間相同、相近、相異、互通、互逆等聯系，選擇合理的思維方法，去理解所學知識，把它建構到原有的認知結構之中。如在初二《代數》二次根式一節的學習指導中，通過引導學生觀察二次根式與算術平方根的相同之處，學生就很輕松地利用邏輯思維理解了二次根式的概念及二次根式中a≥o的原因。也得出了求二次根式中字母取值范圍的方法，這樣學生在學習中不僅學到了知識，還較深刻地體味到思維的技巧、方法，提高了思維水平，認清了數學學習的實質。

總之，學生的自主性學習是在以學生為主體，老師為主導的前提下進行的學習活動，它是有目的的接受知識和發展思維能力的探究式學習，學生在自主學習過程中，要充分發揮集體智慧的作用，既要獨立思考，又要積極參與合作探究與討論交流，努力培養學生的合作精神，啟迪學生智慧，發揮學生個人潛能。只要我們能把獻身教育的“愛心”實實在在地傾注到學生身上，一切為了學生，為了學生的一切，在數學教學中大膽探索、大膽嘗試、大膽創新，不斷總結，相信我們就一定能夠提高教學質量。

湖北省洪湖市第七中學 433200)