論小學數學教育教學

?劉建文

論小學數學教育教學

?劉建文

在教育教學工作中要不斷的用先進的教學理念指導自己的課堂實踐，用科學的教學模式來充實自己的課堂實踐，用現代化的教育教學手段來完善和提高自己的課堂實踐，這樣才能順應教育教學改革的大潮。

小學數學；教學；方法

一、創設有利于學生的教學氛圍

在教學中，教師要注意分析學生的特點，根據不同學生的學習情況，采用靈活多樣的教學方法，積極營造一種平等和諧、活躍有序的課堂氛圍，力求讓每一個學生都能有所收獲。為了使每一節課都能高效輕松，我認真鉆研教學理論、課程標準，品讀名家教學，精心設計每一個教學環節。每一課的設計都反復修改，盡量讓每一個設計都更貼近學生，更能突出學生的主體地位。一個問題的設計要反復推敲，是否讓學生主動思考質疑了，是否能盡可能地打開學生的思維，是否對學生的訓練到位了，學生的回答可能會有什么，面對每一種回答要怎樣引導學生體會、交流、合作。我努力讓課堂上充盈著贊賞的語言、親切的笑容。作為教師，就是要讓每一個學生都生活在信任、贊賞的眼神中，做學生忠實的聽眾，在傾聽中潤物無聲。看膽怯的眼神燃起自信的火苗，看遲疑的小手終能如林般舉起。是的，學生是快樂的小鳥，而教師就是引領這群小鳥在知識的天堂中自由快樂飛翔的“領頭雁”，孩子們的快樂就是教師的幸福。

數學課程標準指出評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，應建立評價目標多元、評價發法多樣的評價體系，對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的歷程，要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。我們廣大教師在教學過程中要重視解題能力的培養，更應重視學生分析理解題意并進行表達的能力的培養，只有在教學過程中把做與說相結合才能促進學生的全面發展。

二、教師要不斷提高自己的教學能力

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”優秀的教學能力來自厚積薄發的功底，聲情并茂、引人入勝的課堂，必須有艱辛的錘煉。在日常的教學中，教師要多學習，例如，我訂閱了多種教育教學雜志，稍有空閑時間就細細地一頁頁地品讀，細細咀嚼精神食糧的甘美。有用的抄寫或粘貼在讀書筆記本上，之后讓新的理念、方法流動于課堂上。學校組織教師參加了培訓、聽課，我虛心向經驗豐富的教師請教。在教育理論和教學實踐的學習中，會給予教師很大的震撼，再次重新審視自己的教育觀、教學觀和學生觀，努力把新的理念自然地與自己的教學有機結合，改進自己的教學方法，既不生搬名家的課堂，又要吸取名家的精髓運用于課堂，在反復實踐中，逐漸形成自己的教學風格，提高自己對課堂教學的駕馭能力。

每位數學教師都是課堂教學的實踐者，為保證新課程標準的落實，把課堂教學作為有利于學生主動探索的數學學習環境，把學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態度價值觀等方面都能夠充分發展作為教學改革的基本指導思想，把數學教學看成是師生之間生生之間交往互動，共同發展的過程。

三、建立競爭學習機制

小學生都有爭強好勝的心理，都想讓教師和家長看到自己的進步。如果學生在學習或生活中獲得的點滴進步能及時地獲得教師和家長的表揚和鼓勵，那么就會讓學生形成積極的心理狀態，促進學生不斷取得進步。教師要掌握學生的這一特點，利用學生間的競爭，建立競爭學習機制，使全班學生形成學、趕、幫、超的學習氛圍。在這種競爭環境下，好學生的學習會更好，中等生和差生在優等生的幫助下，也能提高自己的學習成績，有了上進心，他們會為了取得更好的成績而繼續努力。例如，我在教學中就采用了這種競爭學習的方式，把學生分成四個小組，讓小組之間進行競爭。為了取得更好的成績，小組間的成員都互幫互助，在較短的時間提高了數學成績。為了激發學生的競爭意識，我要求學生一周比賽一次，看看哪個小組的數學成績最好，并評出最優小組和進步最快小組。競爭是一股巨大的、潛在的、其他任何外力都不可能達到或代替的動力。必須強調，這是“互助”“友好”的競爭，而不是“敵視”和“保守”的競爭，其目的是為了取得共同的、更大的進步。教師可以設立評價制度，以“小紅花或五角星”等相對固定的評價模式，對學生個人和小組的各種表現定期評價，使每個學生和小組明確近期優缺點何在，在班上居何位置，從而增強警惕性和進取心，培養學生的自覺性。

培養學生積極動手、動口的習慣。課程標準指出：學生是學習的主體、是課堂的主人。在課堂上，如果學生不能發揮出自己的水平，個個沉默不語，這樣不僅給學習帶來嚴重的不良影響，而且久而久之也會使我們教學工作步入一個不可思議的惡性循環鏈，不該說的老在說，應該說的總不說，該懂的不懂，該掌握的沒掌握，最后的學習效果肯定是糟糕透頂的。所以就一定要加強培養學生的動手、動口的能力，培養他們的操作、交流的能力。課堂上，學生充分動起來了，氣氛才能活躍，師生才能更有效地交往互動。課堂上要讓學生自己發現數學信息，提出數學問題，積極開展活動，動手操作，動口交流，相互評價，最終達到理解知識，掌握知識，運用知識的目的。通過堅持不懈的訓練，不僅能培養學生的表達能力，更能培養學生的分析、辨別能力，事實證明，只要孩子們個個大膽起來，人人表達出來，那么學生所面臨的數學問題也就輕松地在他們的辯論中漸漸明白，得到解答。

四、教學設計從靜態預設到動態生成

生成對應于預設，教學是預設和生成的矛盾統一體。預設是教學的基本要求，教學設計可以說是對教學的預設。但傳統的教學設計過于強調靜態預設，教師以其主觀教育目的和愿望為依據設計了導入、展開、小結、作業、板書等流水線似的教學過程，設計出了精細的提問，預定了標準答案，準確計算好一節課在不同環節的時間分配等等。這樣的設計成了劇本，課堂成了彩排的場地，成為執行教案的過程，學生在課堂上實際扮演的是配合教師完成教案的角色，這使得教學失去了應有的活力，變得沉悶和枯燥。教師在教學設計時要嚴格依照教學大綱和教材編寫意圖，嚴格設計教學過程，課堂上則按照設計好的程序進行教學。新的課程改革觀認為，課程不再是承載特定知識的文本，即文本課程，而是學生生活世界的經驗和體驗，即體驗課程；課程也不再是教學前的計劃和目標，即制度課程，而是師生共同探求知識的課程，即過程課程；課程也不再是由教材這單一因素構成的靜態課程，而是教師、學生、教材和環境等多因素相互作用形成的動態的、生長的建構過程。相應地，教學也不再是忠實地執行課程的計劃和方案的過程，而是師生共同實施、開放和創造課程的過程，是實現課程內容持續生成與轉化、課程意義不斷建構與提升的過程。

五、教育要采取科學、合理的思想

在知識方面，我個人不贊成提前讓孩子溫習課本內容，單從數學方面來說，只要孩子會寫0-9十個數字就足夠了，空閑的時候可以讓孩子練習數數，如果能數到100，說明孩子的數學水平已經不錯了，一時數不到100，可以練習數到20。從我個人教學感覺來說，一旦突破了這個“段”，就象孩子從爬到學會了走，不用教孩子就自然數到100了。即使孩子數到20有困難，家長也不必急于求成。數數是一個抽象的過程，需要孩子慢慢物化，操之過急容易結成“死結”。關于輔導，按照規定，低年級的小學生是不能布置書面作業的，但這不是說孩子回家后家長就不用問了，要讓孩子把書本拿出來，讓孩子給你講講他們今天學到了什么。家長看看孩子的本子上做了什么，如果孩子把當天所學的知識都掌握了，家長就不要追著問。看完了，要讓孩子按順序把書和本子整整齊齊地放回書包，然后再看另外一門功課，這個習慣必須養成，不要一到家就把書包翻個底朝天，時間長了，孩子必定丟三落四。針對學生學習用品的準備方面，建議學生的書包不要買大的，既浪費錢財，又讓孩子遭罪，課桌根本放不進去。在上學之前，學生要檢查書本、文具是否帶齊了。

綜合起來看教學活動兼顧到知識教育與人文教育的和諧統一，而這些都并非是一朝一夕就能完成的。需要我們不斷學習、不斷修煉，提高文化水平與做人境界，這將是一個長期而非常有價值的努力過程。我在總結成績的同時，也要不斷反思教學，以科研促課改，以創新求發展，不斷地將公開課上的精華，教學實踐中的經驗延伸運用于日常教學實踐，把仍在困惑著我的許多問題，有個再認識。努力處理好數學教學與現實生活的聯系，努力處理好應用意識與解決問題的重要性，重視培養學生應用數學的意識和能力，重視培養學生的探究意識和創新能力。努力實現教學高質量，課堂高效率。小學階段是學生學習的奠基，對學生的成長有重要意義。作為小學數學教師，要在教學中好好教育學生，讓學生掌握文化知識。在教學中會遇到一些困難，教師要勇于克服，對學生真心付出，就一定有收獲，會結出教育的累累碩果。

甘肅省蘭州市紅古區窯街回民小學 730080)