如何讓小學生快樂的學數學

?劉晨

如何讓小學生快樂的學數學

?劉晨

在數學課堂的教學過程中，我發現了這樣一個現象：一些孩子上課聽講很不認真，注意力不能集中，感覺數學很難，對學習一點興趣也沒有，自然學生成績也不是很理想。但是，即使是平時學習成績再不好的學生，只要一提到玩游戲，或者參與體育比賽時，他們就會表現出濃厚的興趣，而且會玩得十分高興，還表現得非常出色。這就說明，當學生喜歡某種活動時，他們便會全情投入，還會獲得最高的學習效率和最好的學習效果。因此，在數學課堂教學中，就必須為孩子創設快樂的學習環境，讓學生快樂的學習，通過課堂上的學習感受到學習知識的快樂，以此來提高數學課堂的教學效率。

小學數學；快樂學習；探究

一、融洽師生關系，快樂學習的基礎

“親其師，信其道”。教師一走進教室，笑口常開，笑容可掬，妙語連珠的語言、對數學的淵博的知識、解決問題的巧妙和得法，引領學生遨游在數學知識的王國里，體驗快樂學習的收獲。

如教師每一節課留給學生一個“智慧題”，通過智慧題的討論，教師對這些難題的巧妙的點撥，讓學生感到教師腦海中知識的無窮，思維之妙。如對于小學二年級的學生，教師可以經常給出類似于下面的閱讀拓展題而促使學生思維，向學生展示動腦思考的妙趣：小明在動手擺卡片，有5張卡片，擺成2行，每一行上要有三個卡片。不一會，小明就擺好了。你知道小明是怎樣做到的嗎？姐姐又給小明增加了難度：又給小明4張卡片，要小明用一共9張卡片，擺成8行，每一行上也是3張，這個難壞了小明，你能幫助小明解決這個問題嗎？聰明的你，一定可以做到！

這樣，讓學生課后親自擺一擺，擺不出的話，教師給以巧妙的指導，他們豁然開朗。通過動手、動腦，教師的激勵，促成他們快樂學習、愉快投入。

二、將游戲引進課堂，讓學生快樂地走進數學

興趣是積極獲取知識形成能力的重要動力，我國偉大的文學家魯迅先生說過，沒有興趣的學習，無異于一種苦役，沒有興趣的地方，就沒有智慧的靈感。由此可見興趣在教學中的重要性。根據學生的年齡及身心特點營造富有情趣的教學情境，燃起學生的熱情，吸引學生的有意注意，使學生產生“想學”的情感需要。這樣在他們走近數學的開始就產生快樂的情感。

心理學的實驗表明，兒童集中注意的時間短，一節課有效注意一般只能保持在十幾分針，而且也不穩定，有趣的東西時常會吸引他們的注意力，要使他們老老實實地坐上四十分針，這幾乎是不可能的，于是我在教學中想方設法把游戲引進課堂。根據教材內容不斷地調節兒童的有意注意和無意注意，組織課堂教學，使學生處在興奮與抑制的不斷變換中，使課堂教學動靜結合。既有節奏又有樂趣。這樣，有效地調動了學生思維的積極性。在學習《軸對稱圖形》以后，我設計了這樣的游戲：第一步，伸出你的左手，是軸對稱圖形嗎？第二步，伸出你的右手這時有幾個圖形？成軸對稱圖嗎？有關而軸對稱圖形與它們的位置無關形嗎？變換右手的位置，使學生弄清兩個圖形成軸對稱與它們的位置無關。通過來回變換手勢，讓學生在快樂的游戲中學習了數學知識，而且還將抽象難懂的知識轉變成了直觀簡單易懂的知識。使學生樂在其中，更能激發學生的學習興趣，拓寬了視野，形成了良好的課堂氛圍。

三、在活動中體驗探索的快樂

活動是認識的基礎，智慧是從動作開始。因此在課堂教學中，我力求讓每個學生都有動手實踐、自主探索的機會，讓每個學生都能在活動中體驗數學。

1.自選策略，張揚個性 自選策略，張揚個性要求徹底改變“教”和“學”的方式，尊重學生的個性，發揮學生的主體作用，使其能按照自己的方式方法建構知識。通過每個學生個性體驗的努力，讓每個孩子的個性得以張揚，體驗到探索的快樂，孩子們是喜歡這樣的課堂的。

2.關注學“動”的思維 心理學家皮亞杰說：“活動是認識的基礎，智慧是從動作開始的。”根據低年級學生的年齡特點和認識規律，讓學生借助學具操作，通過拼、擺、折、畫、量等探索活動建立形象，以動促思，將操作與思考有機的結合，讓學生在觀察、操作、交流中思考，在思考中探索，獲取新知，這樣的教學，有利于培養學生獨立思考的習慣，提高學生自主探索的能力，培養他們的創新意識，體驗“做”數學的快樂。

四、讓學生體驗成功，促其快樂學習

教學中，教師應搭建學生成功的平臺，讓學生體驗成功的自信和樂趣，從而更加興趣百倍地學習數學，進行數學探討。

《時分秒》的練習時，教師可以呈現幾個時刻，讓學生看時鐘鐘面而讀出時間時幾點幾分，這個練習時最基礎的必須掌握的問題，對于90%以上的學生來說，都不會是問題。再設計一個“做鳥巢”的練習，給出四個情境：準備材料、掛鳥巢、做鳥巢、刷油漆，以及四個時間：7：50、8：45、9：45、10：05，讓學生把制作鳥巢的幾個動作片段和具體的時間的先后順序練習起來，這樣，學生會爭先恐后地爭相發言，課堂氣氛之高漲自不待言。最后，教師組織學生說說周日是如何度過的，讓學生把星期天的所做的事情和時間有機聯系起來，讓學生意識到數學知識的實用性。

設計生活化的問題也是常用的方法。如“小數加減法法則”時，小數點對齊是教學的難點，學生一做就錯，怎樣讓學生避免類似的錯誤，從生活化的問題入手是有效途徑。如通過學生常購買日常用品的計算，如一本語文作文本是1元4角，一本數學練習本是8角，一本英語作業本也是8角要買作文本、英語本、數學本各10本，總共要付多少錢？

這個問題，通過孩子們熟悉的情境中的數學問題，降低了數學問題的難度，學生們根據自己的經驗而解決這個問題(1.4+0.8+0.8)×10=30(元)通過問題的解決，小數點的對齊問題，簡便方法的運用等也迎刃而解。

此外，讓學生走進商場，調查商品的價格，幫媽媽買兩件日用品，上課時，交流調查的結果，說說給媽媽買日用品的價格和一共花了多少錢？以學生的生活體驗為基礎，使學生學習真實、趣味。

現在許多教育研究工作者提出“自主學習”、“快樂教育”，使學生在自由、快樂的氛圍中學習，使求知成為愉快的事。這種愉快反過來成為求知的動力。如果能給學生精神上的滿足和快樂，即使無人督促，學生也會樂學不疲。以上我的粗淺嘗試也證明了這一理論是正確的。

江西省上饒市第十二小學 334000)