小學英語有效教學探究

?羅小娟 趙寶林

小學英語有效教學探究

?羅小娟 趙寶林

教學有法，教無定法，貴在得法。我作為小學英語教師，深知此階段的英語教學對于學生的重要性。成功的英語教學不是要老師“盡職盡責”的把知識生硬的套給學生，不是要學生死記硬背知識點，而是要激發小學生學習英語的興趣，開拓小學生的思維方式，讓他們主動參與到英語學習當中，成為學習的主人。

小學英語；有效教學；探究

雖然說小學英語是學習英語的基礎，可是小學生并沒有這樣的學習意識。小學生年齡小，注意力不集中，教師要耐心啟發、誘導，要培養他們的意志力以及對英語的關注和興趣。教師要鍛煉學生的表達能力，引導其在日常生活中能夠用英語交流。

一、游戲教學激發學生的學習興趣

作為小學生，學生都比較喜歡玩耍，不喜歡傳統的填鴨式的教學模式，而且傳統的教學模式并不適合英語這一學科的教學，因此教師可以將游戲融入英語教學中，帶動學生的學習興趣。例如，在學生學習26個英文字母的時候，教師可以讓每個學生代表一個字母，然后將這個字母寫在紙上并將紙貼在身上，輪流讓學生指出一個字母并發出讀音，帶有這個字母的人就要馬上再說出另一個字母，這樣循環下去，讓學生通過這個游戲認識英語中最基本的26個字母。當然，在學生游戲的時候教師還要制訂好獎懲措施，說錯字母或是被點到沒有反應過來的同學應受到什么懲罰，表現好的學生應得到什么樣的獎勵。在游戲的氛圍下學生一定會積極地參與進來，在游戲的過程中不僅可以學到知識，還可以保持對英語學習的興趣，帶動學生有效地學習英語。

二、營造寬松、和諧的課堂氛圍

1.恰當運用身體及表情語言 在課堂教學中，“微笑”應是貫穿始終的表情，通常教師面帶微笑環視教室走進課堂，隨著一聲“good morning”或輕松的，便開始了課堂教學。隨著課堂教學的開展，教師自然地運用身體語言來配合教學，如通過面部表情去吸引學生，用點頭或幽默動作給學生以鼓勵、勇氣或提示。

2.做學生的知心朋友 教師不但要注意自己的形象，而且更要樂于與學生做知心朋友，使學生覺得你親切可敬。在教學中，教學活動是教師與學生的雙邊活動，而英語教學主要是以語言實踐活動為主。教師在語言活動中起主導和關鍵作用。教師的思想、教學態度、性格、志趣和情感等對學生的影響都很大。在課堂上，教師的態度要和藹、平易近人，語言里要流露出安慰和鼓勵，這樣，才能提高學生的學習熱情，使他們樹立學好英語的信心。任何訓斥、譏笑和諷刺都不利于雙邊活動的開展，還將削弱學生學習英語的積極性。在教學活動中，教師還應該積極地關心、幫助學生，引導他們參加集體活動。

三、設計有效的活動，提升教學的有效性

小學英語是按“話題——功能——結構——任務”體系編寫的。在教學的課堂中，“活動”是實施教學的重要形式之一。在設計活動時，我們要注意活動應具有適當的趣味性，重視并強化活動的有效性；需嚴格執行以教學內容為中心的原則，活動的形式為教學服務的主旨。活動的開展，要兼顧班級學生的全員參與，目的明確、具體，讓全體學生都有充分的準備。在實施活動時，可組織小組學習，堅持“組內異質，組間同質”的原則，將學生分成4～6人合作小組：一個領先生、一個待進生和兩～四個中等生，待進生自我選擇問題回答，領先生挑揀難題回答，同時負責本組的學習指導，中等生“跳一跳，摘桃子”。在學生分組時，我們要統籌兼顧，考慮到學生的實際情況，使他們課內與課外，家庭與學校實現有機的結合。總之，通過任務型活動的合作，才能確保學生的全員、全程參與，并且優差搭配，合理分工，發揮了不同學生的作用。讓學生各盡其才，增強了每一位學生的自信心。如，牛津英語3A中《Unit 4 My family》這單元的主題是“介紹家人”。在教學第三課時“Cartoon time”的“Step3： Interesting practice”時，我首先播放“Cartoon time”的DVD，但不播放聲音，請學生為動畫配音。接著組織學生小組活動，讓他們戴上Bobby，San和故事中的動物的頭飾，分角色表演Cartoon time中的故事。再抽取幾個小組的學生上臺表演。同時把這一活動延續到課外，在“Step5： Add-activities”這個環節，組織學生聽課Cartoon time的磁帶，模仿讀音。同時舉行Cartoon time的動畫表演賽，評選出最佳表演小組。并要求向家人講述這個卡通動畫故事。這樣，每個學生都在活動中進行了語言的訓練，并很好地落實了教學活動，大大提高了活動的有效性。

四、運用激勵性評價，樹立學生學習信心

激勵性評價可以激發學生學習英語的興趣，樹立他們的自信心，幫學生形成積極向上，以學習英語為樂趣的情感態度和掌握與教學目標相符合的價值觀。學生有個體差異，教學情境不同，評價也應有所變化，評價語言應該是豐富多彩的。當學生表現突出，態度端正時可以用“Well done！”“Execllent！”“Good！”“You did a good job！”等語言進行鼓勵，當學生在回答過程中出現問題時，教師不應立即給予否定，而是可以請教其他同學，例如“Anyone else can help him/her？”“Who has a good idea？”等尋求幫助。尋求正確答案之后，教師可以提出相似的問題讓原先不會的同學回答，正確回答時，教師仍應給予鼓勵性評價，例如“You are a cleverboy/girl！”“I′ m glad that you made progress！”。為調動全班學習氣氛，可采用實際獎勵機制的評價。例如在回答問題或復習知識點時，以小組為單位，進行搶答，答對一次給所在組加一分，在朗讀課文時，進行小組競賽，哪一組朗讀得最出色可加分，在維持課堂秩序方面哪組表現得最棒也加分，下課后，給獲勝組獎勵。

總之，課堂教學活動要體現“以學生為中心”的思想，最大限度地發揮學生的主體性。相信，只要我們敢于探索，勇于實踐，就會使我們的課堂教學“更加有效”，就會使我們的教師教得更輕松，學生學得更快樂，我們的課堂教學就會成為一道亮麗的風景線。

甘肅省隴南市宕昌縣獅子九年制學校 748500)