初中語文如何備課

?章美珍

初中語文如何備課

?章美珍

備課是教育之始，備的觀念及具體操作方法是教學的前提。要想上好課，就得備好課，隨著新課改的推行和新課標的實施，怎樣才能備好課，就成為擺在每一位教師面前的一個尤為重要的課題。

初中語文；備課

常言道：機會總是留給有準備的人。那么，高質量的教學水平也是專屬于那些積極備課的教師的。備課是教師課堂教學的準備階段，在這個階段，教師依據課堂所要傳授的知識進行資料的準備并對可能出現的問題進行預設，所以，備課是教師教學活動順利開展的前提條件和保證，因此，教師在授課前應該積極的進行備課，完善教案，做好課堂教學的前提準備。初中語文教師若想調動課堂積極性，活躍課堂氣氛，做好課堂教學就必須進行課前的積極備課，將備課工作做到極致，那么，課堂教學質量與水平肯定能夠得到不斷的提高。那么，初中教師如何進行語文學科的備課工作呢，應該從哪些方面進行入手？

一、教學目的要明確

教師在備課或授課之前，應當有一個明確的目標，本節課將引導學生做什么，應該達到怎樣的預期效果，這就需要研究教材，確定適合本班學生學習狀況的目標，如情感目標、知識目標、能力目標、素質目標、德育目標等，教師可根據教學實際需要和對教材本身的研究來確定，需要強調的是確立目標一定要與課堂教學相一致，這樣才算真正做到有的放矢。重難點要突出要確定，首先教師要仔細揣測編者編排教材的用意；其次，教師應根據《標準》中對同類題材或體裁的文章的學習要求來加以確定；再次，教師還應根據自己對教材的認識和學生現有的知識水平來加以確定。這些都是至關重要的，是關乎到教師能否成功的完成教學任務并取得良好效果的關鍵之所在。方法要靈活多樣，一個成功的語文教師，不但要善于運用教學方法，更主要的是學會創造和總結方法。教學方法的種類很多，如朗讀法、默讀法、背誦法、復述法、揣摩法、摘抄法、列提綱法、分解法、綜合法、探究法、提問法、問題法、訓練法等。面對這么多的教學方法應該怎樣靈活選取呢？這主要取決文章的題材、體裁課堂組織形式等。比如散文教學，適用朗讀法，時空拓展等方法，與記敘文則適用復述法，概括法等。當然，每一篇文章不一定用一種方法，也不可能有固定的教學方法，只是教師要根據題材、體裁、教學實際等來確定出合適的教學方法，力爭達到最優的教學效果。

二、以人為本，把握初中語文備課的新條件、新需求

初中語文教學并不是年復一年、屆復一屆地重復那幾本書的內容，學生在變、時代在變，需求也在變，因此每一堂課的備課，都不應該是三年前、一年前內容的重復。相對于數學、英語等課程的穩定性，語文的課文內容和教學要求都在與時俱進，不斷變化，語文教師的備課也絕不能只吃老本不求新意，更不能因為有老本啃而連課都“懶得去備”，抄抄了事。

作為基礎科目，語文課程有極強的綜合性。在這種理念下的語文備課不再是對教材內容簡單地詮釋、教學過程的簡單的安排、教學方法的簡單展示，它的性質、功能、方法已經發生了很大的變化。教師如果不從新一屆學生的實際出發，一味地沿用舊制、照本宣科，其教學效果也可想而知。一些教師把備課過程轉變成“背課”過程，等同于抄寫教案，甚至干脆省略備課環節，直接照本宣科、臨陣磨槍，其實質都是沒有掌握初中語文教學以人為本新理念的表現，造成臺上津津有味，臺下昏昏欲睡。

三、備課要用心吃透教材

初中學段的學生對語言文字有了一定的基礎，對課文的理解和鑒賞由于基礎和能力上存在的差異，經常處于似懂非懂的狀態，因此要讓學生學有所得，每課確有收獲，教師就要對教材做有效處理。備教材包括鉆研教材、教學參考書和查閱相關資料，以了解教材的教學目標、任務和要求，了解教材的結構體系及其與前后章節的關系，明確教材的重難點，并借助有關參考書弄清疑難之處和有關問題的來龍去脈。吃透教材，不僅僅是指對教學的某一篇課文或某課時教學內容的熟悉和理解，更指教師對教材的靈活處理。

課本是課程的載體之一，也是實施課程的平臺。教師在備課時要處理好課程標準、教材與教學設計的關系。精讀課程標準，吃透教材的編寫意圖；研讀教師用書，弄懂教材的思想；結合學生的實際情況，科學地編寫教學設計。同時，在鉆進教材的同時又要跳出教材，拓展教材的內容，引入相關的課程資源、信息，進一步開闊學生的視野，提升教材、課程資源的價值，使教學生動豐滿。同樣，也應該大膽地對教材內容進行取舍，根據實際需要重新編排或更改，創造性地處理教材，以更好地適應本地區、本學校乃至本班學生的特點，真正做到“用教材”。實踐證明，教師備課時用好教材，找準教材的落實點，有效處理現有教材，是進行有效教學的重要途徑。

四、備教法學法

教學是師生互相交往、共同發展的過程。所以課堂上要求師生成為一個學習的合成體，這就要求教者要采取相應的教法學法授生漁及魚。我在教授古詩詞時，通常都采取朗讀法及對比法兩種教學方式，并且讓學生學以致用。《語文課程標準》指出：“學習鑒賞古典詩詞，要注意從不同的角度和層面發現作品意蘊，理解作品的思想內涵，把握藝術特性”。因此在教學過程中，我讓學生多誦讀，在誦讀中體味詩韻，同時引入具有可比性的另一篇或幾篇詩詞進行對比鑒賞，古詩詞由于篇幅短小，適合對比方法的教學。這樣不僅幫助學生對所學習詩詞的理解，同時也擴大了學生視野，增加其詩詞鑒賞課的容量。在教學中還要采用自主探究，合作學習的學法，讓學生在學生古詩詞中感悟其詩情詩意，還培養其讀書的樂趣。

五、課后備課有效反思

教學反思是一個教師走向成熟的重要手段，有利于促進教師專業化成長。教學是遺憾的藝術，即便是自以為成功的一節課，也會多少留下一點遺憾，再成功的課，都會有不完美的地方，這時，需要教師靜下心來課后備課，進行課堂教學的反思。課后反思性備課可以不斷解決在教學過程中的難題，不斷破解教學瓶頸，不斷提高教學實踐合理性，努力形成自己的教學風格和特色，使自己成為學者型的教師。課后反思備課的形式是多樣化的，究竟如何反思，重要的是教師在實踐中要了解反思的面與撰寫的切入點，明確撰寫的重點，這樣才能有的放矢，提高質量。

語文課堂是學生獲得知識、技能的場所，更是學生積淀文化，體驗人生的空間。所以語文教師在備課時，必須心里有課文，眼中有學生，唯有如此，語文教學才有可能取得實效，學生才會樂學語文，學有所獲。

[1]對初中語文備課的思考；張恩；考試周刊；2015

[2]談新課改下的中學語文備課方案；楊從央；速讀，2014

[3]對初中語文有效備課的幾點思考；朱曉麗；新校園，2013

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