人物情態描寫“組合拳”

?鐘玉波

人物情態描寫“組合拳”

?鐘玉波

我們常常只囑咐學生描寫要生動，簡單粗暴地給他們灌輸一些描寫的理念和術語，學生往往是一頭霧水，無從下筆，寫出來的仍然是干巴巴毫無生氣的東西。我們應該“一步一步”地教他們生動描寫，尤其是低年級的小孩子。

人物描寫；組合拳

我們在指導孩子們寫人的時候常常跟他們說這樣的話：“描寫人物要生動啊”、“要用上描寫方法啊”、“不要寫成流水帳啊”。孩子們答應挺好，可是寫出來的東西卻常常表現出一種或粗糙或概念化或空洞的毛病。不少同學——尤其是低年級小孩子——只能粗略地寫出人物的喜怒哀樂。

比如：“他高興極了”，“他難過極了”，“他特別高興”，“他別提有多難過了”等等。如果說“我難過得稀里嘩啦”還有點幽默感，問題是：那些簡單而空泛的文字總是“親切地”映入你的眼簾，于是你常常會說：“我都說了一百遍了要‘描寫’，你怎么還寫成流水帳，你是不是有毛病！？”呵呵，你都說一百遍了，人家還寫成流水帳，你說是誰的錯呢？

我想還是我們指導不到位吧。

你喊八十萬遍“描寫人物要生動啊”，他還是不會呀！

平常我們在指導學生描寫的時候，一般情況是：外貌描寫，語言描寫，動作描寫各一節課，而且指導的時候多是理論性較強，什么外貌描寫要抓住特征，動作描寫要準確生動，語言描寫要有個性。這樣的話，說一百遍，他還是不會。

所以，指導學生人物描寫要需要“具體！”。

我今天想講的就是怎么“具體”地指導學生“具體”地描寫人物的情態。

在現實生活中，人物的情態不是單一的，而是非常復雜的。這就決定了我們在描繪人物的時候，單一的描繪某一器官或部位無法精確地表現人物的內心(特寫除外)。

這就好比拳擊運動員，它不會只用一種拳式來取得勝利的，往往是直拳、勾拳等組合起來綜合運用。那么人物描繪的“組合拳”是什么呢？它包括兩個含義：一是將人物的身體各“部件”組合起來描繪，例如：眼睛的表情+嘴巴的表情+鼻子的表情=復雜神態；二是將不同描寫人物的方法綜合運用。例如：動作+心理+語言=人物的情態

這就是人物情態描寫“組合拳”。

下面就是“組合拳式”

第一式：“表情+表情”

舉例：

她先是一愣，一臉的困惑，緊跟著又抿著嘴兒笑了。

“楞”、“困惑”、和“笑”是三種不同的表情，把幾種表情組合在一起，就使得她的神態復雜了些，因而表現她的內心也就更加細致了些。

再看：

那男孩兒咽著眼淚，眼睛怯怯地看著我，目光中滿是祈求和無助。

這段描繪是三種表情加在一起組成的復雜神態。“怯怯”和“無助”加上“咽著眼淚”的陪襯，就更加突出孩子的處境和內心的痛苦了。

習作示例：

①弟弟不高興了，眼里含著淚，嘴撅著，臉漲得通紅。

②她樂了，嘴角微微上彎，眼睛里閃著喜悅的光。

③老人花白的頭發在風中顫抖，拿著破缽子的手也在不停地哆嗦著，啞著嗓子說：“求

你幫個忙吧。”

有的老師看到這里一定會說：“這不就是五種描寫人物的方法么！”恭喜你答對了，五種描寫方法孩子們熟得都爛在肚子里了，可為什么還不會寫？因為你總是說“描寫要生動啊”，除此之外，你啥也不講。

你得示范給他， “自學成才”的學生，要學習你的“示范”，不會寫作文的學生更要示范給他。

而且這種示范要有“步”，得告訴他們第一步怎么做，第二步怎么做。

有的老師說我“講”得多了，沒體現“生本”。我還是那個想法：你跟孩子說一萬句“人物描寫要生動”之后就讓他“自主”寫，他要能寫出來，我再輸你一塊錢。也有人說我“起點”太低，這么簡單的東西還用教？我的學生是小縣城的孩子，絕大多數寫作基礎差的，起點高了，他“爬”不上去。

我這種指導，連最不會寫作文的孩子也能讓人物“動”一下，哪怕用了一個動詞。

好吧，我們繼續。

第二式：動作+神態

舉例：魯迅《故鄉》

他站住了，臉上現出歡喜和凄涼的神情，動著嘴唇，卻沒有作聲。

這是中年閏土見到“我”時的動作和神態。只是簡單的一句話，要表現的東西卻十分豐富。閏土重又來到自己的老東家的家里，看到了兒時的伙伴，內心自然是“歡喜”的，然而兵匪官紳將他折磨的像個木偶人了，他的內心是麻木的，是無助的，因此他的神情中自然會顯出凄涼；想要跟自己兒時的伙伴說些什么吧，又礙于等級觀念無話可講，因此只有“動著嘴唇”無法作聲。(初一的學生要先把故事說給他聽)

學生習作1

鐘老師走進教室，滿臉笑意，環視了一下全班之后，突然眼睛睜得老大，像看什么寶貝一樣地看著我們，說：“同學們，告訴大家一個好消息，我們又獲獎了！”

學生習作2

他趴在桌子上，肩膀不住地一起一伏，脖子上的汗已經把他后脖頸的頭發濕成一綹一綹的。住了一會兒，他抬起頭，滿臉通紅，眼淚汪汪地看著老師。

第三式：動作+神態+語言

舉例：

班主任背著手，聳著肩，圍著我已經轉了好幾圈。忽然他一下子停在我的面前。他的臉由于生氣已經失去了血色，不知是灰還是白；目光中滿是哀傷和絕望，嘴唇哆嗦著，對我說了一句：“你……你……我該拿你怎么辦呀！”

班主任的焦躁、痛苦、絕望和無助，我們從他轉圈的動作，從他那沒有血色的臉龐，從他那絕望的目光和他的言語中能夠深刻地感受得到。

學生習作1

同學們讓她表演一個節目，她紅著臉，低著頭，眼睛看著桌子上的一摞書。在同學們一再要求下，她才扭著身子說：“求求大家，饒了我吧。”

學生習作2

我和同桌正熱烈地討論著“穿越火線”，突然他不說話了，眼睛定定地看著我的身后，我渾身一緊，心跳加速，知道大難臨頭。果然，班主任從后門進來了，此時正站在我的身后，滿眼冒火地看著我。

第四式：動作十神態十心理活動+語言

舉例：

她竭力抑制內心的慌亂．低頭望著自己的腳尖，嘴里嚅嚅地說：“那不是我……真的……你們……別冤枉人……”

“抑制內心的慌亂”是直接點出入物此時此刻是一種什么心理狀態，而動作、表情和語言正是為了強化這種心理活動的形象描寫。

習作一：

看著手機上的短信，她流下了傷心的淚，心好像擰成了疙瘩，“他是我爸，怎么能那么說我，難道我不是他親生的么？”她無法可想。

習作二：

爸爸一進門就沖過來抱住我說：“兒子，想死爸爸了。”接著，臉忽然沉下來，手指點著我的鼻子說：“上次回來你退步了，這次咋樣？”

[1]周劍. 語言描寫中的情態修飾[J]. 中學語文, 1989(7).

吉林省集安第七中學 134200)