高中英語閱讀理解教學策略探析

?趙秀珍

高中英語閱讀理解教學策略探析

?趙秀珍

高中閱讀理解教學是整個英語教學的重中之重。在高中英語閱讀教學中，由于教師教學理念和創(chuàng)新模式的陳舊，教學策略和方法運用不當，對學生閱讀技巧的指導缺失等現(xiàn)狀，導致閱讀教學效率低下。作者結(jié)合英語閱讀相關(guān)理論性文章的研究和自身的教學經(jīng)驗提出一系列教學策略，從而逐步提高高中生英語閱讀理解能力。

高中英語教學 ；閱讀理解教學 ；策略探究

一、記憶與推理并重，克服詞匯學習心理障礙

高中階段的學生大多已初步具備了抽象思維的能力。為此，我們可通過引導學生探究英語構(gòu)詞規(guī)律以及通過上下文猜測生詞意義等途徑來激發(fā)學生的學習興趣，擴大他們的詞匯量。具體操作過程中可針對具有不同思維特點或個性特征的同學采用不同的方法指導他們識記單詞。對于擅長邏輯推理的同學，可以鼓勵他們在平時閱讀中遇到生詞時努力通過上下文猜測詞意。詞匯學習是提高英語閱讀理解能力的前提，如果學習掌握了一定的詞匯記憶方法，擁有了一定數(shù)量的基本詞匯(高中階段在3600左右)，就奠定了閱讀理解能力提高的基礎(chǔ)。

二、心理學與英語閱讀理解教學的結(jié)合使用

高中英語閱讀理解教學的有效策略包括心理學與英語閱讀理解教學的結(jié)合使用。心理學與英語閱讀理解教學的關(guān)系十分密切，英語是一個不斷練習的過程，而英語閱讀理解則是一個互動的過程，無論是學生的煩躁情緒、抵觸心理、閱讀過程的阻礙等問題，都可以利用心理學的角度來觀察和解決，因此英語教師只有掌握基本的心理學知識、了解學生的心理活動，才能夠更準確地將英語閱讀理解符號提升到心理學初級認知層面，讓學生產(chǎn)生符號沖擊的效果。例如在學習《Life in the further》這節(jié)課時，老師要把握學生害羞、要面子的心理，然后創(chuàng)造輕松的教學環(huán)境，與學生交朋友才能夠更好地與學生交流溝通，引導學生向閱讀理解的思想上靠攏，讓學生根據(jù)心中所思所想說出自身對未來生活真正的向往，其次要可以讓學生發(fā)揮想象力，幻想人類未來生活情境和科技水平，再通過口語表達出來，不僅能夠充分理解閱讀的內(nèi)容，也能夠提高學生的口語表達能力，達到有效教學英語閱讀理解的目的。

三、題型分類及解題技巧

根據(jù)一般閱讀理解的考查內(nèi)容，可將題型概括為主旨大意題，細節(jié)考查題，推理判斷題，語法、詞義考查題幾類。下面筆者依據(jù)設(shè)題的不同分別對其解題方法進行探索。

1. 主旨大意題 主旨大意題旨在考查學生對于文章主題的理解，設(shè)題的方式多樣，也可以考查作者態(tài)度和對整體行文邏輯的分析，題型也可以變化。例如：Which of the following can best serve as the title of the passage？解主旨大意題的主要錯誤包括以偏概全，糾結(jié)于細節(jié)，對作者觀點態(tài)度理解偏差等。

解題技巧：在閱讀前進行全文掃描，對行文邏輯有初步了解，如果是結(jié)構(gòu)較明顯的文章就不會在整體把握上出現(xiàn)問題。但在重點段落不明確時，依據(jù)每段的簡單總結(jié)，學會把握文章思想，理解整體大意，也可以快速完成這類題。

2. 細節(jié)考查題 細節(jié)考查題難度設(shè)計一般比較低，屬于必須拿分的題目，其問題一般抓住文章某句話或某段中的某個細節(jié)信息進行考查，有時也夾雜一部分的細節(jié)推理。如牛津版教材模塊八閱讀部分設(shè)計了狄更斯的名著 Great Expectations(《偉大前程》)，作者給我們提供的信息足以讓我們感興趣，卻不足以向我們揭示整個故事，C 1 練習中就設(shè)計細節(jié)信息的獲取以及推理和延伸題。解答該題型常見的錯誤包括信息定位錯誤、定位不全、理解錯誤等。

解題技巧：解細節(jié)考查題主要在于題干和選項信息的定位。首先依據(jù)結(jié)構(gòu)判定題目出題位置，然后根據(jù)題干和選項的明顯詞進行準確定位，如時間、地點、人名、比較長的學科名詞都可以作為定位詞。只要定位準確，細節(jié)題就可以快速選出正確項。

四、講解時注重學生自主理解能力的提高

不得不承認，高中英語教師在講解閱讀理解相關(guān)知識的時候，為了節(jié)省教學時間，在面對大班授課的時候，過分采取灌輸?shù)姆绞剑瑒儕Z了學生思考的機會和空間，其實這是一種忽略學生的聰明才智和本身的主觀能動性的表現(xiàn)。在實際的教學中，我們發(fā)現(xiàn)教師在講解閱讀理解的時候，激發(fā)學生的主觀能動性是非常關(guān)鍵的。這不僅僅關(guān)系到學生學習態(tài)度的積極轉(zhuǎn)變，更涉及到學生學習自主學習理解能力的提升。我們的學生不是英語課堂中的旁觀者，而是課堂中的參與者。我們在講解閱讀理解的時候，在具體的教學策略上要有更多的方式和選擇。除了通讀全文之外，我們還可以帶著學生們略過文章、直接從題目出發(fā)，帶著題目到文章中找答案；還可以首先帶著學生一起判斷題目的不同類型等等。其中，教師在培養(yǎng)學生自主理解能力的時候，最關(guān)鍵的就是給學生一定的思考時間，讓學生們在足夠的時間內(nèi)，不斷品味文章、思考題目，得到自己對所問問題的答案和見解、盡管學生的答案有的時候不盡正確，甚至和答案大相徑庭，但是學生的思維能力得到了發(fā)展和鍛煉。教師的另外一個激發(fā)學生理解能力的方式就是啟發(fā)式的提問。教師通過提問，啟發(fā)并且引導學生短時間內(nèi)進行頭腦風暴，學生往往能更加靈活地、隨機應變地發(fā)表自己的見解和看法。需要尤其注意的是，不論學生的答案正確與否，教師都要給學生充分的尊重和肯定。總之，自主學習的能力是學生們必須要掌握的學習本領(lǐng)之一，高中英語教師一定要注重學生的自主理解能力的培養(yǎng)，從根本上運用多樣的形式幫助學生們掌握一定的自主理解能力。

總之，在進行高中英語閱讀教學過程中，教師傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)暴露出很多問題，因此教師一定要對自己的教學方式進行改革。首先教師應放棄傳統(tǒng)教學模式中一句話一句話講解的方法，引導學生先對段落大意進行簡單的理解，并最終理解課文的整體意思，這樣學生就會迅速指導課文講了什么，從而提高學習興趣，為后期的深入學習打下良好的基礎(chǔ)；其次教師應引導學生書寫段落框架，并通過段落框架復述課文，從而進一步理解課文內(nèi)容，最后教師應創(chuàng)設(shè)一些更加直觀的情景，讓學生在學習課文的同時對課文內(nèi)容有更直接的認識，這樣才能幫助學生學好閱讀文章。

甘肅省臨夏縣土橋中學 731801)