探究閱讀教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法

?吳林生

探究閱讀教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法

?吳林生

聯(lián)系課堂教學(xué)實(shí)際，結(jié)合學(xué)習(xí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的體會(huì)，本文作者認(rèn)為在閱讀教學(xué)中，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣；確定方向，布置預(yù)習(xí)；角色轉(zhuǎn)化，自主探究；補(bǔ)充講解，畫(huà)龍點(diǎn)睛等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的能力。

閱讀教學(xué)； 自主探究； 學(xué)生

閱讀教學(xué)的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力和認(rèn)真閱讀的習(xí)慣，為學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程打下基礎(chǔ)。因此，教師要激勵(lì)學(xué)生全身心地、自覺(jué)主動(dòng)地參與到閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。筆者認(rèn)為主要應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：

一、教師要善于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方法很多，諸如創(chuàng)設(shè)閱讀情境、開(kāi)展閱讀競(jìng)賽、巧設(shè)閱讀問(wèn)題、利用好電教手段等。例如在教學(xué)《翠鳥(niǎo)》一課時(shí)，教師可以先從講動(dòng)物世界故事著手，慢慢的引導(dǎo)到身邊的小動(dòng)物，再聯(lián)系到可愛(ài)的翠鳥(niǎo)，然后讓學(xué)生提前閱讀課文，這樣不但可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還可以提高課堂教學(xué)效率?？鬃诱f(shuō)，“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力被極大地激發(fā)起來(lái)，產(chǎn)生極強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在這種情況下，學(xué)生能夠表現(xiàn)出超常的勇氣、毅力和智慧。但是，學(xué)生的興趣往往是不持久的，還需要教師注意調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性。一是當(dāng)學(xué)生認(rèn)為對(duì)課文內(nèi)容理解得差不多，沒(méi)有什么可想的時(shí)候，就追問(wèn)一個(gè)可以加深理解的問(wèn)題。二是當(dāng)學(xué)生思考遇到困難時(shí)，就提出有點(diǎn)撥作用，能使學(xué)生豁然開(kāi)朗的問(wèn)題。三是當(dāng)學(xué)生的思維處于抑制狀態(tài)，不愿意思考問(wèn)題時(shí)，就提出可能引起爭(zhēng)論的問(wèn)題，以激發(fā)他們探討的興趣。四是當(dāng)學(xué)生滿(mǎn)足于自己能從一個(gè)角度提出問(wèn)題時(shí)，就從另一個(gè)角度提出他們沒(méi)有想到的問(wèn)題，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

二、教師要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣對(duì)形成閱讀能力、提高閱讀效率，順利地達(dá)到目的有著重要的作用。這種閱讀，既在主動(dòng)，愉悅的氣氛中進(jìn)行，又能在遇到問(wèn)題時(shí)，排除困難，堅(jiān)持達(dá)到閱讀的目標(biāo)。良好的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，便會(huì)成為個(gè)人的寶貴財(cái)富，終生受用。在小學(xué)階段，就要下氣力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣；一邊讀，一邊想的習(xí)慣；不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣；主動(dòng)克服閱讀困難的習(xí)慣；使用工具書(shū)的習(xí)慣及勤于閱讀的習(xí)慣等等。學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣 ，就能自己去讀書(shū)并有所獲。教師要十分重視對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。比如，《開(kāi)國(guó)大典》一課，一是學(xué)生對(duì)北京不太熟悉；二是人們聚集到天安門(mén)廣場(chǎng)學(xué)生沒(méi)有親自經(jīng)歷，這對(duì)他們理解課文內(nèi)容有一定難度。我校一位老師在講讀課之前，讓學(xué)生從報(bào)刊上收集有關(guān)北京的資料和圖片，并在課堂上充分利用這些材料，課上得非常成功。學(xué)生有了這種習(xí)慣，對(duì)于學(xué)習(xí)其他課文，就會(huì)主動(dòng)查找相關(guān)資料，這不僅有利于學(xué)生學(xué)好課文，也為將來(lái)收集，整理信息打下基礎(chǔ)。

三、教師要提倡學(xué)生質(zhì)疑解疑的能力及注意學(xué)生的個(gè)體差異

閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，教師可以清楚地知道學(xué)生有那些地方不明白，難點(diǎn)在什么地方，便于有針對(duì)性地教學(xué)，減少無(wú)效勞動(dòng)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠起到深入理解課文內(nèi)容、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究。激活學(xué)生思維及養(yǎng)成求知興趣的作用等等。學(xué)生提出問(wèn)題，誰(shuí)來(lái)解疑呢？教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題，帶著這些問(wèn)題去讀書(shū)，去思考，想辦法解決。同時(shí)要注意發(fā)動(dòng)學(xué)生互助解疑，著力培養(yǎng)學(xué)生解疑能力才是最重要的。在教學(xué)《矛與盾》一課，有教師課前讓學(xué)生通過(guò)閱讀，把自己在閱讀中想到的問(wèn)題寫(xiě)下來(lái)，然后在課堂上提出問(wèn)題，師生共同解決這些問(wèn)題，對(duì)大家理解“自相矛盾”這個(gè)道理達(dá)到了事半功倍的效果。由于學(xué)生家庭環(huán)境、經(jīng)歷、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，學(xué)生在認(rèn)知、情感、思維等方面存在差異。在閱讀過(guò)程中，教師要注意因材施教。教學(xué)目標(biāo)要適度靈活，課堂提問(wèn)要分出層次，練習(xí)設(shè)計(jì)要難易有別，針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)等等。

四、教師要積極創(chuàng)設(shè)民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍

營(yíng)造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，有利于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上的精神負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在教師的熱愛(ài)、尊重和期待中激起強(qiáng)烈的求知欲望，從而促使學(xué)生積極地學(xué)，主動(dòng)地去探索。在閱讀教學(xué)中，師生應(yīng)處于一個(gè)平等的地位進(jìn)行讀書(shū)、討論、研究、爭(zhēng)論。教師應(yīng)是一名與學(xué)生平等的參與者，并起著積極的引導(dǎo)作用。例如在學(xué)習(xí)《鄭人買(mǎi)履》一課，有的學(xué)生則提出截然相反的觀點(diǎn)，認(rèn)為鄭人其實(shí)也不傻，經(jīng)過(guò)測(cè)量的尺碼更標(biāo)準(zhǔn)等等。教師笑而不語(yǔ)，讓學(xué)生多次讀課文，反復(fù)推敲、討論，最后總結(jié)得出正確的道理。學(xué)生也正是在互相問(wèn)答、互相討論的相互作用的共同活動(dòng)中，成為能動(dòng)的學(xué)習(xí)主體。教師在教學(xué)還要注意傾聽(tīng)同學(xué)們的意見(jiàn)，使學(xué)生在課上敢說(shuō)愛(ài)說(shuō)，甚至提出不同想法。在這種氛圍中，學(xué)生才能積極地參與。在寬松民主和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和合作精神自然而然地發(fā)揮出來(lái)，同時(shí)也獲得了精神上的愉悅。

江西省贛州市南康區(qū)坪市鄉(xiāng)中心小學(xué) 341400)