淺析小學生自主學習能力的培養

? 馬玲

淺析小學生自主學習能力的培養

? 馬玲

《語文課程標準》把“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”作為語文課程改革的基本理念之一。那就要培養學生自主學習、合作學習、探究學習能力，就要建立語文教學的自主教育觀，確立學生自主學習的地位，變“教學”為“導學”，營造良好和諧的課堂氛圍，激發學生自主學習的熱情，使學生體驗自主學習的成功，開拓學生自主學習的時間和空間，真正培養學生的學習能力，為學生終身學習和未來發展打下良好基礎。

自主合作； 探究學習； 學習能力；有效培養

新課程所倡導自主學習、合作學習、探究學習，因此、語文教師要切實加強對學生自主學習能力的培養，所謂“自主學習”，就是“自我導向，自我激情，自我監控”的學習，是指在教師的正確引導下，充分發揮學生的主體作用，通過自學，質疑、討論等方式深入理解課文內容，并獲得語言文字綜合訓練的閱讀實踐活動，它的核心是啟迪學生的思維，從而達到主動、創造性地學習。它能使學生積極地參與到學習過程中，從學習中獲得積極的情感體驗，有效地促進學生發展。自主學習的特點是：自主學習是一種主動學習，學習過程有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗；自主學習是一種獨立學習，獨立性是自主學習的核心品質；自主學習是一種無認知監控的學習。那么，在語文教學中，應如何培養學生的自主學習能力呢？我認為語文教師應注意以下幾個問題：

一、建立語文教學的自主教育觀，確立學生自主學習的地位

聯合國教科文組織在《學會生存》一書中明確指出：“未來的學校必須把教育變成為自己教育自己的主體 ，受教育的人必須成為教育他自己的人，別人的教育必須成為這個人自己的教育”，使學習者“成為他們獲得知識的主人而不是消極接受者。”葉圣陶先生也說過：“教育的最終目的在學生自學自勵。”教育學認為學生具有主觀能動性，學生不僅接受教育同時自覺主動地進行自我教育和處我發展。教育的目的就是要造就終身愛好學習的自主習者。因此，語文教師必須從思想上徹底轉變指導觀念，充分發揮學生的主觀能動性，真正確立自主學習的地位。這是培養學生自主學習能力的重要前提。

二、要擺正教師的主導地位，變“教學”為“導學”

現代教育理論告訴我們，學生是認識和學習活動的主體，他們的活動主要源于內部動機，他們的學習是一種“內在的學習。”早在二千多年前，我國最早的教育論著《學記》就提出“道而弗牽；強而弗仰；開而弗達”的教育主張。語文教師的職責不在于“教”，而在于指導學生“學”不能滿足學生“學會”，更要滿足學生“會學。”教學中學生不應是消極的聽眾，而應是主動的求知者、探索者。因此、語文教師在教學中要逐步引導學生對自己的主體地位形成正確的認識，培養起學生的自主意識和自學能力，要讓學生參與作者的創造，，去對作品“未定點”與“空白”進行創造性的補充與組成，從而形成自己新穎獨特的見解，而不被前人、專家的定論所束縛。

三、教師要營造良好和諧的課堂氛圍，激發學生自主學習的熱情

良好的課堂教學氛圍是實現主體性教學和培養創新精神的基本前提。因此、教師必須改變傳統的壓抑學生創造性的教學環境，支特學生發表不同的意見，鼓勵學生積極探索，為創造性人才成長創造好的氛圍，語文教師要創造力具有“人文”特色的課堂硬環境，語文教師還要營造“人性化”的課堂軟環境，摒棄傳統教育觀所一貫主張的“師道尊嚴”，重生定位師生角色，進行角色轉換，構建一種新型的民主和諧的師生關系。

四、要循序漸進、使學生體驗自主學習的成功

無論是掌握知識還是領會方法，都不能一蹴而就，必須尊循正確的規律和方法。要從實際出發，切不可脫離具體的教學過程，單純地教條式地講授思維方法。學習的過程是一個探索的過程，教師應在教學過程中設法創設情境，讓學生有機會動腦思維，自己領悟，逐步體會其中之味。

五、教師要充分允許學生自主選擇和分析

語文教師要讓學生自已選擇學習方法，每個學生或多或少都有自己比較熟悉的學習方法，學生在獨立學習的時候，盡可能鼓勵學生用自己熟悉的學習方法去學習，使其在學習中學會學習，而不能用一種方法去限制學生，同時還要盡可能讓學生自己選擇學習的難度，每個人是有差異的，因此，教學也得因人而異，不能強迫學生，否則達不到預想的效果，其次，教師還應該尊重學生的觀點，不管他們對與不對，但他們都反映了學生自主思維和判斷的行為參與，僅就這一點講也是值得教師表揚和肯定的。

六、要開拓學生自主學習的時間和空間

新課程倡導學生帶著問題學，但是讓學生帶著什么問題學，問題由誰提出來是值得研究的。教學中比較多的問題是由教師提出來的，如果老師提出的思考題只是讓學生從課文中找出答案來回答提出的問題，那么，學生的思路跟著老師的思路走，在老師設計的框框里轉，學習還是被動的。因此、要從學生的學習實際出發，讓學生談談有哪些不明白不清楚的問題，然后讓大家一起解決問題，這樣學生獨立思考的空間比較大，能體現學生的主體性，學習中學生往往是從不同的方面、不同的角度，不同的層次提出問題的，有的是表面的、膚淺的；有的是比較有深度、有廣度的。教師必須要加以梳理，組織，分別對待并解決，但注意問題無論是老師提出的還是學生提出的，教師都要給學生一定的思考時間。

實踐證明，學生自學能力的高低，直接關系到學生語文能力的高低。因此、在語文教學中教師應堅持“學生為主”、“自學為主”的原則，把學習的主動權還給學生，引導學生善思，會思、努力培養學生的自學能力，我相信只要我們語文教師轉變觀念，有意識地在課堂控制中運用各種策略，培養學生學會發展，學會探索、學會創新，那么語文課堂教學就能勃發出生機和活力，就能提高課堂教學效率，真正培養學生的學習能力，為學生身學習和未來發展打下良好基礎。

[1]王志紅.將研究性學習引入教學課堂[J].學刊，2002(3)。

[2]義務教育中學語文課程標準(2011年版)，人民教育出版社。

青海省黃南州澤庫縣多禾茂鄉寄宿制中心完小 811400)